論非英語專業(yè)新生口語交際能力提高的策略

摘要: 本文針對非英語專業(yè)大一新生的口語表達(dá)存在的恐懼心理、語內(nèi)語際錯誤等問題而提出了幾點改進(jìn)的策略，包括激發(fā)口語表達(dá)興趣、積極開展課內(nèi)外活動、因材施教、加強教師隊伍建設(shè)等。

關(guān)鍵詞: 非英語專業(yè)新生口語交際提高策略

一、引言

最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》重新確定了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使其在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。此外，高等院校非英語專業(yè)本科生說的能力方面，基礎(chǔ)階段是就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問答和復(fù)述，能用英語進(jìn)行一般的日常會話，能就各種熟悉的話題準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言，表達(dá)思想比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。新生對英語非常重視，盡管各個高校已經(jīng)取消了英語等級考試與學(xué)位掛鉤，但是很多學(xué)生仍然以等級考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，上了一段時間的外語課后，會感到大學(xué)外語課堂不是自己所期待的那樣，覺得“大失所望”，甚至感嘆“大學(xué)外語教師還不如中學(xué)外語教師”。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，原因是多方面的，其中重要的一條是大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)有著極大的差別。往往非英語專業(yè)大學(xué)生的口語表達(dá)能力，即語言交際能力也不盡如人意，在聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)提高中，說的能力明顯為薄弱環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀的確嚴(yán)重制約著學(xué)生走向社會后，利用所學(xué)外語進(jìn)行對外交際。因此，加強大學(xué)英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力勢在必行。

二、新生口語交際存在的問題

1.新生不適應(yīng)教學(xué)模式。

大多數(shù)新生已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)“填鴨式”的英語教學(xué)方法，即教師“滿堂灌”。每堂課老師滔滔不絕地教授的幾乎都是語法知識，強調(diào)筆試，學(xué)生只需要被動地聽課。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)根本沒有聽力與口語課，高考只需要筆試成績。因此很多中學(xué)忽視了對學(xué)生聽、說、寫、譯等綜合能力的培養(yǎng)，也忽視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)采用的是全新的以學(xué)生為中心的模式，課堂形式由“教師面授+視聽說課”組成。面對新型的教學(xué)模式、新型的多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)手段，很多學(xué)生難以適應(yīng)，使得過渡時期的英語學(xué)習(xí)變得更加困難。

2.恐懼心理。

大一新生還沒有從中學(xué)階段教師保姆式、應(yīng)試型的教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，在課堂上不善于主動思考問題、解決問題，而更依賴于教師直接的講解和輔導(dǎo)。這就造成學(xué)生在課堂上思維不活躍，不善于回答問題，性格內(nèi)向、靦腆，課堂氣氛呆板、沉悶，不利于教師知識的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。更多的學(xué)生是害怕回答問題，擔(dān)心表達(dá)出錯遭到同學(xué)和老師的嘲諷或批評，因此課堂上往往拒絕回答或者保持沉默。

3.口語表達(dá)時的語內(nèi)語際錯誤。

語內(nèi)錯誤即學(xué)習(xí)者對二語語法規(guī)則掌握得不夠嫻熟，受到母語干擾而犯的錯誤。第二語言學(xué)習(xí)早期，來源于母語干擾的語際遷移對學(xué)習(xí)者影響很大。隨著學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)的深入，對二語語法規(guī)則有了一定的了解，但了解又處在不全面或不牢固的境地，陷入了語內(nèi)遷移的錯誤中。例如:1)Your stock should be washing.襪子應(yīng)該是被洗，用被動語態(tài)，應(yīng)為“Your stocks should be washed.”2)It can’t use longer.物體不能自己使用自己，同樣要使用被動語態(tài)，應(yīng)為“It can’t be used longer.”另外還有比較級不分的錯誤出現(xiàn)?！癕ore good”，說話者知道“more”可以用來表示比較級，但忘記了“good”的比較級是“better”，存在過分概括比較級形式的問題，應(yīng)為“Much better”。而語際錯誤是由母語干擾引起的。學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中，運用母語的語法形式和規(guī)則來幫助自己，母語中的語言習(xí)慣被帶到了所學(xué)語言中，這被稱為“遷移”(transfer)。正遷移(positive transfer)有助于學(xué)習(xí)，但更多的是負(fù)遷移(negative transfer)。語際錯誤涉及面比較廣，在語法和文化知識等方面都可能發(fā)生。漢語式結(jié)構(gòu)在學(xué)生英語口頭表達(dá)中就很常見。許多英語句子結(jié)構(gòu)和漢語句子結(jié)構(gòu)并不相同，但學(xué)生在口語表達(dá)中沒有充足時間考慮，會直接受到母語句子結(jié)構(gòu)影響，說出與之結(jié)構(gòu)雷同的英語句子來。例如:1)Iverylikeit.此句想表達(dá)的意思是“我很喜歡”，而英語里應(yīng)該是“I like it very much.”2)I used four years.說話者意思是“(這個東西)我用了三年”，忽略了“four years”為時間段，要和“for”連用，因此應(yīng)為“I have used it for four years”。

三、提高新生口語交際能力的策略

1.幫助學(xué)生克服恐懼心理，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。

教師首先要幫助學(xué)生克服由于種種原因而導(dǎo)致的自卑心理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，在口語課堂上多鼓勵他們，讓新生邁出敢于張口說的第一步，并指導(dǎo)學(xué)生加強在網(wǎng)絡(luò)視聽說課上模仿英美人標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)的力度，鼓勵學(xué)生多背誦經(jīng)典英文段落并且在課前的“freetalk”時間里展示，以此來提高學(xué)生的口語水平。教師要盡可能采用靈活多樣的講課方式，如通過講授西方一些生活習(xí)俗、風(fēng)土人情，拓寬學(xué)生視野。在課堂上，導(dǎo)入主題時教師可以通過問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，激發(fā)起大多數(shù)學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容足夠的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到話題的討論中來。同時，教師還應(yīng)廣泛利用多媒體教學(xué)，由于多媒體的影音播放、圖文處理等功能具有聲情并茂的特點，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過電影片段、英文歌曲等提高聽說能力，因為聽和說是語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用最為直接的反映。

2.課堂上積極開展小組活動。

語言學(xué)家認(rèn)為，“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動”。堅持多開展小組口語活動，能夠幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感和焦慮感，做到暢所欲言。對于教材中考生有話可說的話題，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論甚至進(jìn)行辯論。這樣的活動，能讓學(xué)生談得盡興、聽得過癮，還能使課堂交際更加活躍、真實、自然。在討論過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的判斷、推理和連貫運用英語語言的能力。

3.開展適用的第二課堂，增加口語鍛煉的機會。

為了讓新生在以后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中保持良好的心境和飽滿的熱情，教師除了通過調(diào)整教學(xué)手段活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣外，還要積極創(chuàng)造說英語的環(huán)境，如通過舉辦英語演講比賽、英文歌曲比賽、英文辯論賽等語言活動，使學(xué)生在參與過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語口語表達(dá)能力。大學(xué)英語課堂知識只是學(xué)生整個英語知識體系的一小部分，而且由于課堂的時空局限，個人所獲得的能力鍛煉十分有限，更多的口語訓(xùn)練要靠學(xué)生在課外完成。學(xué)生也應(yīng)利用學(xué)校舉辦的英語角、英語競賽與講座、英語電影，以及開放的資料室和外文圖書閱覽室等一切學(xué)習(xí)便利條件，作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充與有效延伸，幫助消化吸收所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，在潛移默化中提高和加強自身語言學(xué)習(xí)的動力。

4.因材施教，激活潛能，考慮學(xué)生的個性差異。

在教育教學(xué)中，要考慮學(xué)生的個性差異，教師要充分了解學(xué)生教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時，做到“上不封頂，下要保底”。還要根據(jù)學(xué)生的不同性格、特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達(dá)能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對此類學(xué)生應(yīng)采取吹毛求疵法。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對，說得準(zhǔn)，說得好。性格內(nèi)向的學(xué)生，動作遲緩，反應(yīng)速度漫，應(yīng)采取激勵法。著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。因材施教，這是解決口語表達(dá)中的問題的最重要的方法之一。

5.加強大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)。

很多學(xué)校大學(xué)英語沒有口語課程建設(shè)規(guī)劃，即使有在口語課教師的安排上隨意性也較大，一般都由“大學(xué)英語精讀”課程組的教師兼任。精讀教師由于長期從事精讀教學(xué)，較少研究口語課程的特點，難以在短時間內(nèi)改變自己形成已久的教學(xué)模式和教學(xué)方法。于是課堂上是這些教師一人在講，口語課其實成了聽力課?；蛘叱鲆粌蓚€討論題，采取“放鴨子”形式，讓學(xué)生自己去聊，不問學(xué)生對教師提出的討論題是否感興趣，也不管學(xué)生能否應(yīng)付這些討論題中牽涉到的有關(guān)詞匯、短語等表達(dá)形式。實際上，在口語課上教師的作用不在于簡單地向?qū)W生提供語言信息，而在于組織語言信息，創(chuàng)設(shè)語言情景，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生的探索活動，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時通過設(shè)計多種形式的看圖說話、用多媒體教學(xué)技術(shù)展示動畫及電影片斷等，給學(xué)生足夠長的時間去聽、讀、看和感受，讓他們沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍里，愉快地體驗，增強口語表達(dá)的自信心和愿望。因此，學(xué)校應(yīng)該為非英語專業(yè)學(xué)生配備一定的口語教師以提高學(xué)生的口語交際能力。

四、結(jié)語

英語教師應(yīng)該認(rèn)識到外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)習(xí)者能運用所學(xué)語言來交流思想和獲取信息。因此，在教學(xué)中教師只有注重對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)并將英語作為一種交流工具傳授給學(xué)生，才能使他們真正學(xué)會運用語言進(jìn)行交流，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。

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