母語(yǔ)遷移對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

摘要: 母語(yǔ)遷移在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的影響，一直是一個(gè)存在爭(zhēng)議的話題。最近二十多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)法一直強(qiáng)調(diào)盡量少地使用母語(yǔ)，避免母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的掌握起阻礙作用。本文主要分析母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的影響，并討論在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何合理使用母語(yǔ)。

關(guān)鍵詞: 母語(yǔ)遷移外語(yǔ)教學(xué)影響

一、前言

研究證明了母語(yǔ)在語(yǔ)言遷移中存在“正遷移”和“負(fù)遷移”的現(xiàn)象，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響，已成為外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)討論焦點(diǎn)。

二、語(yǔ)言遷移的定義及正遷移和負(fù)遷移的定義

“遷移”即將學(xué)會(huì)了的行為從一種情境轉(zhuǎn)移至另一種情境。正向遷移指在一種情境中學(xué)會(huì)了的東西有助于在另一種情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。負(fù)向遷移則指在一種情境中學(xué)會(huì)了的東西，干擾在另一種情境中的學(xué)習(xí)(《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，2005)。

將遷移的理論應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，可以得出語(yǔ)言遷移指一種語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言產(chǎn)生的影響。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，正遷移是指有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移，在母語(yǔ)與目的語(yǔ)有相同的形式時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情況。比如，法語(yǔ)和英語(yǔ)都有table這個(gè)單詞，且意義也相同。負(fù)遷移是由于套用母語(yǔ)規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不合適的目的與形式。例如，有些中國(guó)學(xué)生在使用though時(shí)，在句子中再加上but，原因是漢語(yǔ)中的連詞用法為“雖然……，但是……”。

三、母語(yǔ)遷移在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的影響

語(yǔ)言遷移與心理學(xué)是緊密相聯(lián)的，心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget，1968)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)基于先前經(jīng)驗(yàn)上的構(gòu)建過(guò)程。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我們可以說(shuō)母語(yǔ)和外語(yǔ)之間從來(lái)不存在和平共存，只有不斷的沖突。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾(Ausubel，1968)總結(jié)了他在教育領(lǐng)域所有的研究得出以下的結(jié)論:如果我僅僅保留教育心理學(xué)的一個(gè)原則，我會(huì)這樣闡述，最能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)。任何一種忽視母語(yǔ)存在的外語(yǔ)教學(xué)法都是不切實(shí)際和自相矛盾的(Ausubel，1968:VI)。母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用可以概括為以下幾點(diǎn):語(yǔ)言對(duì)比研究的作用;錯(cuò)誤分析的作用;理解作用。

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中正遷移的影響

拉多(Lado，1957)提出，學(xué)習(xí)者試著將他們母語(yǔ)中的形式和意義遷移至外語(yǔ)和外語(yǔ)文化中。近年研究中，語(yǔ)言遷移在語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)過(guò)程中被看作是一個(gè)不利因素。但是錯(cuò)誤分析表明，僅有一部分錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)引起的。因此，母語(yǔ)是可以被遷移的，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很重要。也就是說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借助母語(yǔ)使其學(xué)習(xí)受益的。

所有的外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者都會(huì)發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)和外語(yǔ)的一些相似之處。因此，正遷移在學(xué)習(xí)過(guò)程中不難實(shí)現(xiàn)。比如我們可以發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的修飾語(yǔ)的排列順序是一致的:

一只小白貓?搖?搖?搖?搖?搖a small white cat

哪是你的家鄉(xiāng)??搖?搖?搖Where is your hometown?

當(dāng)然，母語(yǔ)和外語(yǔ)之間也存在很多不同之處。在表達(dá)“派兵”時(shí)，中國(guó)學(xué)生有時(shí)會(huì)根據(jù)字面意思這樣表達(dá):“send the soldiers”。如果沒(méi)有人指出，學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)錯(cuò)誤的表達(dá)。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)遷移的過(guò)程

因?yàn)楫愅c(diǎn)存在，所以負(fù)遷移發(fā)生。作為一名外語(yǔ)教師，對(duì)這些因素要有預(yù)見(jiàn)性，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者進(jìn)行錯(cuò)誤分析。負(fù)遷移的發(fā)生還告誡學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間有沖突存在，并且指出在哪里出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的應(yīng)當(dāng)記得如何避免它的出現(xiàn)。在這種情況下，對(duì)比分析假說(shuō)(Contrastive Analysis Hypothesis)仍然有效。

對(duì)比分析(CA)是對(duì)兩種語(yǔ)言的體系進(jìn)行比較。對(duì)比分析流行于20世紀(jì)50年代和60年代，是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)上的應(yīng)用，它以下列假設(shè)為基礎(chǔ):

(1)學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，其主要困難來(lái)自母語(yǔ)的干擾。

(2)這困難可以通過(guò)對(duì)比分析來(lái)預(yù)測(cè)。

(3)運(yùn)用對(duì)比分析來(lái)編寫(xiě)教材，可以減少干擾的影響。(《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，2005)

這一假說(shuō)曾經(jīng)被否定過(guò)，但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究者指出，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)比分析假對(duì)外語(yǔ)學(xué)生說(shuō)起到一定的積極作用。例如:

我不能去開(kāi)會(huì)。

I not can attend the meeting.

顯然，上面的漢語(yǔ)句子翻譯成英語(yǔ)句子形式是不正確的。如果能夠發(fā)現(xiàn)和解釋這個(gè)句子的表達(dá)在漢語(yǔ)和英語(yǔ)上的異同之處，將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

對(duì)比分析在外語(yǔ)教學(xué)中起到一定的作用，并且對(duì)精通母語(yǔ)和外語(yǔ)的教師有幫助。對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，這一理論不難掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，母語(yǔ)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的得力助手，它的作用不容忽視。在外語(yǔ)教學(xué)中，利用和合理的控制使用母語(yǔ)而不是忽視母語(yǔ)，仍然是一條有待探索的道路。

參考文獻(xiàn):

[1]皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義.北京:商務(wù)印書(shū)館，1968.

[2]Richard Jack.朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀.北京:人民教育出版社，1968.

[4]Lado，Robert.Linguistics Across Cultures.Michigan:University of Michigan，1957.