高職英語多媒體輔助教學之淺見

摘要: 多媒體教學提高了課堂效率，豐富了高職英語教學手段和教學內容，具有很多優(yōu)勢，但在日常英語教學過程中存在某些誤區(qū)。本文分析了高職英語多媒體教學的優(yōu)勢和現在常見的誤區(qū)，并提出了解決的措施，力求實現英語課堂教學的最優(yōu)化。

關鍵詞: 高職英語多媒體輔助教學優(yōu)勢誤區(qū)對策

隨著計算機網絡技術的飛速發(fā)展，高職院校的英語教學日益廣泛地運用現代教育技術，尤其是多媒體輔助教學。高職院校的學生一般英語基礎較差，學習英語的積極性不高，學習效果也不好。多媒體教學通過多種感官刺激，提高了課堂效率，豐富了高職英語教學手段和教學內容。但高職院校英語多媒體教學在顯示出強大優(yōu)勢的同時，也潛藏著某些值得深思的誤區(qū)。因此，充分發(fā)揮優(yōu)勢，克服弊端，是高職院校英語多媒體教學必須重視的新課題。

一、高職院校英語多媒體教學的優(yōu)勢

高職院校英語多媒體教學的優(yōu)勢，主要體現在三個方面。

1.多媒體英語教學能有效激發(fā)學生的學習興趣。

高職院校的學生英語學習基礎差，學習積極性不高，而要激發(fā)學生的興趣，就必須給學生提供直觀、形象、富有吸引力的感性材料。多媒體計算機集文字、圖像、影像、聲音和動畫于一體，具有良好的交互性，它創(chuàng)設的情境生動、形象、逼真;能創(chuàng)設教材難以提供的情境，易于呈現教學重、難點;能激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學習興趣，加深學生對詞匯、語法的深層理解，具有比其它媒體更加優(yōu)越的綜合效果。多媒體的應用還可以為教學提供多種形式的訓練方式，使課堂教學的信息量大大增加，產生教與學的最佳效果。

2.使用多媒體課件能擴大英語課堂教學的知識容量。

傳統(tǒng)的教學方法是一支粉筆、一張嘴，講解與板書相結合。大量的板書書寫耗時耗力，限制了教師對知識的擴展。如在英語精讀課上，許多課文的理解都將涉及大量英語國家的文化、歷史、習俗和政治、經濟等背景知識。而詞匯、短語、句型的講解也必不可少。在有限的課時內講解并書寫全部內容，教師會覺得力不從心。但采用多媒體課件輔助教學，教師可以先展示與教材內容相關的背景知識作為導入，提供相應的語言材料和真實的語言環(huán)境，不但有利于學生對課文的深入理解，而且能擴大學生的知識面。而對于詞匯、語法、課文的教學，教師也可以用多媒體課件的形式授課。教師只需輕輕點擊鼠標，就可以輕松地完成各項教學任務。多媒體課件教學通過節(jié)省時間能有效地擴大課堂教學的知識量、信息量，加大單位時間的授課信息，實現課堂教學的高效率。

3.利用多媒體虛擬實景，實現視聽說同步，可以提高學生的語言交際能力。

英語作為一門語言，其本質是為交際服務。高職院校學生開口難，怕開口，英語交際能力差已經成為一種普遍現象。因此，培養(yǎng)學生的英語交際能力尤為重要。在傳統(tǒng)教學中，交際性語境的缺乏使課堂交際性練習的效果并不顯著。而多媒體英語教學集聲音、圖像于一體，則使課堂英語交際的真實性得以實現。多媒體英語教學提供了一個模擬的英語交際環(huán)境，讓學生可以模仿計算機屏幕中的人物發(fā)音，或與其對話，并可以及時得到關于自己語句內容、語音語調正確與否的反饋，從而激發(fā)學生交際的欲望，調動學生外語學習的積極參與性。同時，教師可以利用多媒體的特點，變換多種交際場景和授課形式，給學生以新鮮感，刺激他們的學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣。這種比較符合認知心理的學習模式不但減輕了學生的心理壓力，而且有效提高了高職院校學生的英語交際能力。

二、高職院校英語多媒體教學的誤區(qū)

盡管多媒體在高職院校英語教學中的應用已有多年，但時至今日，在部分英語教師、學校領導、教育行政部門管理人員中依然存在一些認識誤區(qū)，主要有四個方面。

1.神化濫用多媒體。

恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學確實能給英語課堂教學帶來質的飛躍。然而，多媒體也不是萬能的。在教學活動中，學生永遠是學習的主體，教師是教學過程的主持人，起引導學生學習的作用，而多媒體技術則是為達到預定的教學效果，提高教學質量而使用的一種輔助手段。教師在教學過程中的作用是多媒體不可替代的，尤其是在英語這樣一門實踐性很強的語言學科的教學過程中。培養(yǎng)和提高學生運用英語語言進行交際的能力，離不開師生之間及生生之間的真實情景下的英語交流。因此，教師要注意合理使用多媒體教學手段，這樣才能改善教與學的環(huán)境，提高英語教學的質量。即使是在以學生自學為主的遠程開放教育中，學生在自學過程中也離不開教師的指導和幫助，以便結合個人的實際情況，適時適量地使用多媒體開展自學。

2.課堂教學變成了課件展示。

英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的英語交流，才能培養(yǎng)學生的英語交際能力。有的教師為了實現教學改革，一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把本應由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網絡的信息交互;把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。在英語課堂上，教師所具有的很多作用都是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。例如，英語課堂上開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，而計算機很難帶來同樣或更好的效果。

3.不能有效地進行情感交流。

英語課堂教學過程不僅是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，既要開發(fā)智力，更要陶冶情感。而在多媒體英語教學實踐中，由于教師不再板書，常常出現這樣的情況:教師自己坐在計算機前，一邊操作鍵盤，一邊講，不面對學生、不與學生進行交流，成了變相的“滿堂灌”。學生的注意力也是大部分時間集中在計算機終端或投影屏幕上，沒有直接面對教師。師生雙方都較少注意對方的形體語言，缺少真情實感的交流。教師的示范行為不能對學生產生潛移默化的作用，教師的人格力量不能直接感染學生，也就很難對學生進行有目的的、系統(tǒng)的情感教育，無助于學生情感的發(fā)展。

4.多媒體高職英語教學軟件不足。

盡管目前已經有了一系列高職英語教學和語言學習軟件，很多網絡也開設了英語版面，但真正適合高職英語教學和學習的軟件卻是鳳毛麟角。大部分教學軟件都來源于開發(fā)商，這些開發(fā)商關心的是軟件產品的銷路，過分強調娛樂性、知識性、啟發(fā)性，而各高等院校自主開發(fā)制作的教學軟件因知識產權的原因交流不暢，且數量有限，質量也不盡如人意。

三、對策

根據上述分析，在高職英語教學中使用多媒體技術應注意以下三個方面。

1.在現代教學觀念指導下開展教學，加強傳統(tǒng)教學與多媒體教學的整合。

傳統(tǒng)教學觀念以教師的教為中心，學生在教學過程中處于被動接受信息的地位，經常導致學生只能掌握“啞巴英語”，會聽、會看、不會說、也不會用?，F代教學觀念提倡以學生的學為中心，提倡學生主動學習，提倡學以致用。多媒體只是教學過程中的一個工具，教師的教學理念可以影響到多媒體在教學過程中的應用。倘若教師以傳統(tǒng)的教學觀念來使用多媒體開展教學，教學效果也會不盡如人意。只有在現代教學觀念指導下利用多媒體，才能達到讓學生學會學習的目的，才能實現學生全面掌握和靈活應用語言知識的教學目標。傳統(tǒng)英語教學仍然存在許多多媒體不具備的優(yōu)點，如:有利于學生的品德、人格教育，有利于教師對英語教學過程的直接指導、控制等。因此，在教學過程中，應將傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機地結合，根據不同的教學內容、教學對象，合理選擇不同的教學策略，把傳統(tǒng)英語教學的積極性和多媒體英語教學的先進性結合起來，相互補充，使多媒體教學不斷向著更加完善的方向發(fā)展，進一步提高高職英語的教學質量，實現課堂教學的最優(yōu)化。

2.有的放矢地使用多媒體。

多媒體只是教學過程中使用的一個工具。它應該為教師的“教”和學生的“學”服務，為實現預定的教學目標服務。外語教學過程中應該有的放矢地運用多媒體，不應該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體，以免喧賓奪主，應該圍繞學習目標恰如其分地使用多媒體，而不應圍繞多媒體來開展教學。

3.充分發(fā)揮教師的導學作用。

盡管我們提倡以學生為學習的主體，強調自主學習;盡管隨著電子和傳播技術的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的作用越來越強大，但我們仍然認為，學生在學習過程中離不開教師的必要引導，這是由學生在專業(yè)知識及教育知識方面的局限性所決定的。因此，在多媒體外語教學過程中，教師應該通過與學生的交流來引導學生，以便他們能夠正確地從所使用多媒體中獲得必要的學習信息，促使他們動腦動口學外語。

四、結語

高職院校的教師在利用多媒體進行英語教學時，要揚長避短，既要利用多媒體教學信息交流多元化的特點，激發(fā)學生的學習興趣，又要克服多媒體教學的弊端，避免把英語多媒體課變成課件展示課，限制師生間的交流，影響教學效果。因此，在采用多媒體英語教學的同時，必須注意與傳統(tǒng)的教學手段有機地結合，優(yōu)勢互補，取長補短，達到實用、高效的教學效果，促進高職英語教學質量的真正提高。

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