在英語教學中如何培養(yǎng)農(nóng)村生源的跨文化意識

摘要: 文章首先介紹了農(nóng)村生源學生在英語學習過程中顯現(xiàn)的特點和問題，以及在跨文化交際過程中表現(xiàn)的不適應性甚至發(fā)生誤解。基于此，本文作者對職業(yè)院校英語教學的課程設置和教學方法進行了反思，提出在英語教學中講授語言知識的同時，還應注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，重要的是在日常教學中結合跨文化交際實例進行中外文化對比，通過對比使學生更深刻地理解本族文化，同時了解其他文化，具備跨文化意識。

關鍵詞: 英語教學農(nóng)村生源跨文化意識

1.引言

據(jù)《廣州日報》2009年1月23日報道:“目前城鄉(xiāng)大學生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上個世紀80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上?！备鶕?jù)國家統(tǒng)計局2008年2月28日發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前我國農(nóng)村人口占55.1%，而農(nóng)村學生考上大學的卻只占大學生總數(shù)的17.7%。這是一個多么觸目驚心的數(shù)字。農(nóng)村生源的英語水平普遍偏低，他們之所以能夠考上大學，是因為他們的數(shù)學、語文和其他學科成績相對較高，而外語分數(shù)則較低。

雖然高校近年來一直在擴招，但是這份報道表明，農(nóng)村學生在大學生中的比例卻明顯下降，與80年代相比幾乎下降了一半。部分原因是家庭教育觀念的差異與家庭環(huán)境的不同，使得一部分學生過早輟學，還有更重要的原因是絕大多數(shù)農(nóng)村學生較差的英語成績使得他們與大學失之交臂。

與上述情況相反，筆者所在的職業(yè)院校，農(nóng)村生源人數(shù)則占絕大多數(shù)，幾乎高達90%。但共同的問題是英語學習的問題。這些學生的英語學習特點突出、問題突出，如何能夠教好、學好英語對于英語教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。

筆者在此針對農(nóng)村生源的特點和顯露的問題談談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化意識。

2.農(nóng)村生源學生英語學習、跨文化交際能力現(xiàn)狀分析

2.1職業(yè)院校農(nóng)村生源英語學習現(xiàn)狀

首先，絕大部分學生英語基礎薄弱，不能進行基本的英語會話。在學期初的自我介紹中，部分學生使用的英語句子僅僅限于“My name is...”，“I’m from...”，“There are 3 people in my family”，“I like...”等幾個基本的句子。將近一半的學生沒有練習過英語聽力，只是聽以前的英語教師講過英語。有些對英語學習感興趣的學生則苦于找不到有效的方法，缺乏自信心，表現(xiàn)得焦慮、學習勁頭不大。

其次，由于家庭環(huán)境和教育條件，加之英語基礎薄弱，相當一部分學生對英語學習完全失去了興趣，甚至拒絕英語。有些學生說:“我是中國人，干嘛要學英語?”“中國有好幾十種語言，為什么要學英語?”抱有這種想法的學生首先已經(jīng)在心理上和態(tài)度上排斥英語學習。

再次，缺乏英語學習的環(huán)境和跨文化交際實踐。95%以上的學生從未參加過任何英語培訓班，從未接觸過外國人，也沒有讀過任何外國文學作品。雖然看過一些外國電影，但也都是通過閱讀中文字幕完成觀看或觀看有漢語配音的譯制片。

最后，中文基礎知識不足、城鄉(xiāng)差別顯著。這些學生的中文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字;遇有需要發(fā)表見解的問題時，通常的回答就是簡單的“好”或“不好”，卻不能有條理地列出論據(jù);有些來自北京的農(nóng)村生源甚至從未進過城市、從未到過動物園、從未放過風箏，更不能說出5處以上的首都名勝古跡。

2.2學生英語學習現(xiàn)狀及主要問題的原因分析

受地域影響，農(nóng)村生源缺乏英語學習的環(huán)境，家長缺乏相關知識，難以幫助學生作出合理規(guī)劃;接觸英語之初沒有較好的英語師資。據(jù)問卷調查顯示，將近30%的學生的第一位英語教師兼教英語、地理、歷史等多種科目。另外，農(nóng)村學校教學設備落后，教學手段和方法也落后于城市學校。大部分農(nóng)村英語教師照搬教材，忽略了培養(yǎng)學生英語聽說能力，剝奪了學生學習英語的興趣。進入城市的學校后，帶有地方口音的英語發(fā)音大大挫傷了農(nóng)村學生講英語的信心，使得他們更加羞于張口。

進入城市的學校后，一些非智力因素制約了這些學生外語學習的成效。缺乏學習英語的動機和熱情，影響了語言的輸入，因此該部分學生學習勁頭不大，缺乏學習興趣，課堂表現(xiàn)被動;自尊心和自信心受挫，害怕考試，恐懼同學或老師的否定評價，因此在英語學習過程中表現(xiàn)焦慮、性格內向、膽小、羞于張口，信心不足。這些情感因素也是影響農(nóng)村學生英語學習的重要原因。

目前，職業(yè)院校的英語教學方法依然是語法翻譯法，注重知識的講解，輕視了文化的導入和跨文化意識的培養(yǎng)，忽視了語言作為文化載體的重要作用。同時，課程設置難以突出英語教學中文化的重要性，缺乏文化的輸入;不斷減少基礎課的課時，英語的課時太少;缺乏對生源特點的認識，過于強調課程進度;忽視學生英語基礎薄弱，過快進入專業(yè)英語的學習。這些都影響了學習者真正學好英語。

2.3跨文化交際實踐中產(chǎn)生的不適應性及障礙

教育學家夸美紐斯認為:“在感覺中沒有過的東西，在理智中也不會有?！庇捎陂L期以來在英語教學中缺乏文化的輸入，農(nóng)村生源學生在跨文化交際過程中極易發(fā)生交際障礙，導致交際失敗。

在稱呼上:筆者接觸的數(shù)百名農(nóng)村生源無一例外的稱呼老師為Teacher Zhang， Teacher Li。這表明在學習teacher這個詞的時候，教師只講解了該詞的意思“老師”，而忽視了該詞的文化意義，更忽略了中西方在稱呼方面的差別。

在打招呼、致謝方面:學生可以完成背誦的對話，但是一旦超出背誦的范圍，便可能出錯。一段真實的對話如下:

A(foreigner):Thank you!

B(Chinese student):Nothing.

這樣的回答肯定不是成功的交際。

在時間觀念方面:中國學生曾發(fā)問:“他們也有遲到的時候啊?我們總是提前呢?！彼麄儾恢牢鞣降挠^念中，在約定時間之前到達被認為不禮貌，而遲到一會兒卻是可以的。

互送禮物方面:中國學生往往覺得對方送的禮物太輕了。

隨著各個院校對外交流合作的加強，學生真正接觸外國人的機會增加了，在真正的跨文化交際過程中，問題表現(xiàn)在如下方面。

缺乏自信心的學生害怕接觸外國人，不敢開口講話，但又抱著好奇心圍觀;膽大的學生或者連珠炮似地發(fā)問一系列類似警察審問的問題。這兩種表現(xiàn)都使得外國人不舒服，而且這也是失敗的交際。

有些學生被選拔參與交流，親身體會異國文化。他們則表現(xiàn)出文化休克、模式固見，以中國文化特點衡量其他文化等問題。

以上種種跨文化交際的不適應性，通過英語教學是可以適當引導的。

3.跨文化交際意識的培養(yǎng)途徑

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和全球化程度的提高，對外交往不斷加深，具備跨文化交際能力的人才需求也不斷加大。這對英語教學提出了新的要求，2004年教育部出臺的《大學英語課程教學要求》第一次將跨文化交際能力的培養(yǎng)作為教學內容列入了大綱。因此，英語教師應該明確，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是英語教學的最終目標。

跨文化交際能力需要經(jīng)過長期的生活體驗和實踐才能獲得，因此，英語教師只能在有限的時間內幫助學生掌握基本的文化背景知識，在教授文化知識的同時培養(yǎng)學生的跨文化意識，學生有了跨文化意識，才能具備跨文化交際的能力。

針對農(nóng)村生源學生的特點，教師在培養(yǎng)學生跨文化意識的時候應做到以下幾點。

首先，教師應以培養(yǎng)學生英語學習的興趣為出發(fā)點和基礎。缺少英語學習的興趣，勢必影響語言和文化的輸入，跨文化意識的培養(yǎng)也就無從談起。這就要求教師改變語法翻譯教學方法，將學生從學習英語就是記單詞、背語法的誤區(qū)中帶到輕松愉快的學習環(huán)境中。

其次，教師應關注學生的情感和心理狀態(tài)，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，幫助學生建立正確的情感傾向，積極探討誘發(fā)和調節(jié)學生情緒的策略，使學生形成樂學、好學的最佳情緒狀態(tài)。

再次，教師應強調本國文化的作用，這是培養(yǎng)跨文化意識的基礎。本國文化與英語國家的文化存在著差異和重合的現(xiàn)象，培養(yǎng)跨文化意識不等于鼓勵遺忘本國原有的思維模式，而是提醒學生將這兩種模式所代表的文化內容進行對比，從而加深并重新認識中國文化，為他們今后能夠在兩種文化思維模式間相互切換，為滿足交際的需求打下基礎。

再其次，教師應明確跨文化意識培養(yǎng)目標。Hanvey認為跨文化意識有四個層次。一般講，學生在校期間只能達到第三個層次:①只是注意到一些表面的文化特征;②對于對方文化與自己文化有著顯著差異的某些有意義的文化特征有所察覺，這時文化沖突往往發(fā)生;③對于與自己文化有著顯著差異的異文化特征在理論上或是理性上能夠理解。而第四個層次即可以設身處地為對方著想，真正理解對方所作所為則是最難達到也是學校教育難以企及的。針對農(nóng)村生源的特點，筆者認為達到第三個層次仍然需要較長時間。

最后，跨文化意識培養(yǎng)最有效的途徑是教師結合日常英語教學，通過文化的對比，使學生不斷吸取各種文化信息，從而具備跨文化意識。日常教學可以從多個層次進行，如詞匯、對話、語法等方面。例如在詞匯教學中，注重對英語詞匯文化含義的介紹。如之前提到的teacher一詞，在英語中不可以作為稱呼語，也不是尊稱，它是指代一種職業(yè)。在英語國家，中、小學生稱呼教師一般是在姓之前冠以Mr.或Miss。在英語中沒有一個意義和用法上與漢語的“老師”完全相同的對應詞。再比如，漢語中的“龍”代表吉祥、成功等含義，而英語中的龍(dragon)卻代表一種兇狠的怪獸，兩者在內涵和情感色彩上截然不同。在英語教學中，教師應將詞匯的講解和文化知識的介紹結合起來，幫助學生較好的理解和掌握詞匯的文化意義。

除了上述途徑之外，針對職業(yè)院校和學生特點，教師還可以開展課外活動，開設第二課堂。學?？砷_設西方文化類課程;充分利用多媒體教學設備播放電影、視頻等;鼓勵學生廣泛閱讀西方文學作品，多渠道獲取跨文化交際

知識;邀請外教或外國人到課堂或創(chuàng)造學生接觸外國人的機會，等等，在實踐中增強跨文化交際意識。

4.結語

英語學習為學習者打開了一扇和世界交流的窗戶。成功的英語教學應該針對學生特點開展教學，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強學生的跨文化意識。同時教師應注意學生的參與，把學生作為教學活動的主體，授人以漁，提高學生跨文化敏感性和跨文化交際意識。

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