讓學(xué)生的探究活動(dòng)更顯成效

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是探索發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。怎樣使學(xué)生的探究活動(dòng)更顯成效，需要教師不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)和超越。筆者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谶@方面的思考和探索。

一、樹立“服務(wù)課堂”的探究理念

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，知識(shí)是在主體的探究活動(dòng)中漸漸顯露以至明了的，這一活動(dòng)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，必須得到教師及時(shí)的支持和幫助，如同一支作戰(zhàn)的先鋒部隊(duì)必須得到后勤給養(yǎng)的保障一樣，這種保障力量就來(lái)自教師的全程服務(wù)，沒(méi)有教師的服務(wù)，學(xué)生的探究活動(dòng)往往會(huì)半途而廢。

服務(wù)，是以需要為前提的，教師的服務(wù)工作須圍繞三個(gè)方面的需要加以開展:一是探究活動(dòng)所指向的終極目標(biāo)，也即本學(xué)時(shí)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，需要通過(guò)教師的服務(wù)，保證學(xué)生的探究活動(dòng)走向正確的方向。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谔骄窟^(guò)程中容易被一些有趣的衍生現(xiàn)象吸引，從而忘了探究活動(dòng)的主旨。二是探究活動(dòng)的主體開展探究活動(dòng)的需要，比如適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地環(huán)境，適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。三是學(xué)生提升探究活動(dòng)質(zhì)量的需要。不同的學(xué)生個(gè)體與群體所開展的探究活動(dòng)的質(zhì)量是有差別的，這種差別既表現(xiàn)在橫向的不同主體的比較上，同時(shí)也表現(xiàn)在同一主體縱向的比較上，教師的服務(wù)工作就是通過(guò)各種交流，以最有效的方法提升學(xué)習(xí)主體探究活動(dòng)的質(zhì)量。

二、培育以“好奇心為基礎(chǔ)”的探究心向

人的任何有意義活動(dòng)都離不開與活動(dòng)相適應(yīng)的主體的認(rèn)識(shí)與情感基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)作為提升小學(xué)生學(xué)習(xí)層次的一種課堂學(xué)習(xí)形式，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感基礎(chǔ)提出了更高要求。與接受性學(xué)習(xí)相比，開展接受性學(xué)習(xí)固然需要主體的主動(dòng)參與，但是，主體在喪失主體性的前提下也能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)如果失去了主體的主動(dòng)性，則探究也就不成為探究了。因此，有效地開展探究性學(xué)習(xí)，必須十分關(guān)注小學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理基礎(chǔ)，使其成為探究活動(dòng)的動(dòng)力源泉。

好奇心是人類探索自然，并進(jìn)一步改善自然的最初動(dòng)力。小學(xué)生的好奇心是該年齡階段開展探究活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)于周圍世界、對(duì)于書本知識(shí)都能表現(xiàn)出積極的求知欲，這種求知欲是以他們的好奇心為依托的。研究表明，多數(shù)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著知識(shí)的增加，好奇心也會(huì)不斷地減弱，以至于對(duì)周邊問(wèn)題熟視無(wú)睹，失去創(chuàng)造力。因此，作為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須明白學(xué)生的好奇心有其與生俱來(lái)的屬性，教育應(yīng)促使好奇心的進(jìn)一步發(fā)展，而非漸趨式微。

三、制訂“寬松自律”的探究規(guī)則

紀(jì)律是活動(dòng)的保證，沒(méi)有良好的紀(jì)律，就不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。探究性學(xué)習(xí)作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，其紀(jì)律要求就有別于垂直式的接受性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)寬松、個(gè)性、互動(dòng)與自律。

探究性學(xué)習(xí)所以能形成這種以學(xué)生為主的探究規(guī)則，其根本之處在于探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)像游戲一樣有趣，于是他們自然而然把游戲時(shí)的那種樸素的規(guī)則意識(shí)帶入課堂。

四、打造“導(dǎo)而弗牽”的探究課堂

周玉仁教授曾說(shuō):“要多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，必要時(shí)教師該點(diǎn)撥的還是要點(diǎn)，該設(shè)問(wèn)的還是要問(wèn)，該板書的還是要板書，該指正的還是要指正……”

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的障礙

探究源于問(wèn)題，因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要有適度的障礙性。適度障礙性指問(wèn)題能造成一定的認(rèn)知沖突，其難易程度適合全班學(xué)生的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課程上處于思維的活躍狀態(tài)。所以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，把問(wèn)題難度設(shè)在最近發(fā)展區(qū)。

2.搭建問(wèn)題解決的“腳手架”

腳手架理論是西方近代教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和以舊探新的需要，使大部分學(xué)生較好地開展探究活動(dòng)，教師要再現(xiàn)處于知識(shí)起點(diǎn)位置的已有知識(shí)、作為探究依據(jù)和工具的已有知識(shí)，這種鋪墊主要為學(xué)生提供背景資料，指導(dǎo)學(xué)生正確使用某種學(xué)習(xí)方法或提出若干思考問(wèn)題，在提供思維的材料和方法上給予學(xué)生以幫助。

搭建腳手架就是教師為學(xué)生的有效探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)操作方案，為學(xué)生適度地指明學(xué)習(xí)方法與策略，以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和更大的探究空間。

3.分層指導(dǎo)，分層探究

教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，提供因人而異的指導(dǎo)。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，基礎(chǔ)有好壞，能力有高低。在探究過(guò)程中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生要給予不同的指導(dǎo)，要讓每個(gè)學(xué)生都能享受經(jīng)過(guò)努力而獲得成功的喜悅。有些問(wèn)題，有些學(xué)生無(wú)法一下子直接探究出結(jié)果，我采用了為學(xué)生提供求助方式的策略，調(diào)控問(wèn)題間的潛在距離，減小問(wèn)題坡度，把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干個(gè)一層層遞進(jìn)的子問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)子問(wèn)題分步發(fā)現(xiàn)探究來(lái)逼近整個(gè)問(wèn)題的解決。

因此，教師應(yīng)該通過(guò)“服務(wù)探究”，引領(lǐng)學(xué)生不斷去觸摸歷史、感悟文化、習(xí)得智慧、豐富人生，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的服務(wù)責(zé)無(wú)旁貸。樹立以“服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心的課堂教學(xué)觀，是探究性課堂學(xué)習(xí)得以開展的前提條件。

五、提供“多維互動(dòng)”的交流平臺(tái)

交流是人們發(fā)表意見，展示思考過(guò)程、相互理解、共同探究、傳播數(shù)學(xué)文化的一種社會(huì)性活動(dòng)，是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但探究不僅僅是動(dòng)手做，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。這包括在與同伴的對(duì)話和交流中，相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論并向他人展示和陳述。關(guān)注學(xué)生的交流，增強(qiáng)師生之間及生生之間的多維有效的互動(dòng)交流，是探究性教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是進(jìn)一步提高學(xué)生探究能力的一種策略。

教師要搭建一個(gè)交流平臺(tái)。葉瀾教授很早就提出“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，我們要發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生，蹲下身來(lái)平等地走進(jìn)兒童世界，以孩子的目光看待孩子;以孩子的心靈感應(yīng)孩子;以孩子的思維來(lái)理解孩子;以孩子的性情贏得孩子，讓師生、生生的交流充滿著激情，涌動(dòng)著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動(dòng)。

探究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)方式，所以交流的內(nèi)容也是開放的，學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)游離主題，或偏離重點(diǎn)，或價(jià)值不大。因此，在交流的這一平臺(tái)上，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色作用，通過(guò)示范、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、糾正等措施，學(xué)會(huì)“傾聽”、學(xué)會(huì)“表達(dá)”，使學(xué)生逐漸能夠理解別人的發(fā)言，吸取別人的見解，修正自己的想法，開展有序的辯論。教師還要通過(guò)專心傾聽，要注意適時(shí)地介入來(lái)調(diào)控交流的進(jìn)行，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。

探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命，教師應(yīng)樹立“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的全新課堂理念，同時(shí)從生命的視角來(lái)關(guān)注學(xué)生，來(lái)關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，一定能促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。