指導(dǎo)質(zhì)疑的方法, 提高質(zhì)疑的能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。古人云:“授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)，其最終的目的不也是為了“授人以漁”嗎?因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和善于質(zhì)疑問難的能力，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段與途徑之一。那么，在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢?如何提高學(xué)生質(zhì)疑的能力呢?我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.循循誘導(dǎo)，點(diǎn)撥促思

要想學(xué)生提出問題，提出好問題，就要要求學(xué)生讀課文。首先，在泛讀的基礎(chǔ)上，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生抓住質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn):文眼、字眼、特殊含義的詞句、修辭手法、文章的主要內(nèi)容、材料的選擇、作品的構(gòu)思、主題等。此點(diǎn)撥促思能激活學(xué)生的思維，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生迅速深入課文，體驗(yàn)到質(zhì)疑成功的快樂。其次，讓學(xué)生抓住疑難點(diǎn)質(zhì)疑。古人云:“疑者，覺悟之機(jī)也?！睂W(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑難點(diǎn)，在讀中解疑，這樣順藤摸瓜，對(duì)文章的理解也就水到渠成、順理成章了。

2.反復(fù)精讀，悟出道理

教師在提出閱讀能力的訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生反復(fù)精讀課文，不斷地對(duì)獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工處理，從中悟出某個(gè)道理，并通過說(shuō)或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)。另外，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要有設(shè)計(jì)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書、不提問題不讀書，把自己的一些想法及疑問寫在預(yù)習(xí)本上，有意識(shí)讓學(xué)生去找疑。如新教材中的《山的那邊》是一首抒情詩(shī)，詩(shī)人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊(yùn)豐富，適合反復(fù)讀。學(xué)生不僅要求讀得正確、流利，而且要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高文學(xué)欣賞能力。我要求學(xué)生:各自放聲讀，讀準(zhǔn)字音。四人小組對(duì)讀，讀出韻味。在此基礎(chǔ)上，每人就自己的感悟提出三個(gè)問題。這些問題可自己解答，如果自己解決不了，可尋求老師及同學(xué)的幫助。學(xué)生提出的問題有:“山”和“?！痹谠?shī)中蘊(yùn)含了怎樣的哲理?為什么“?！钡膲?mèng)對(duì)我有如此的誘惑?作者所說(shuō)的全新的世界你認(rèn)為是什么樣子的?詩(shī)人為什么能做到失望而不絕望?……在熟讀領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，就詩(shī)的內(nèi)容創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)寫作文。

3.想象訓(xùn)練，提高能力

長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)在思維能力訓(xùn)練方面，注重寫實(shí)實(shí)在在的人和事，而忽視培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師還應(yīng)注意促使學(xué)生把想象力與發(fā)散思維相結(jié)合。如，我們可就課文來(lái)拓展思維點(diǎn)，讓學(xué)生想象出課文情節(jié)中沒有的情況。例，教學(xué)《走一步，再走一步》，我們可試著讓學(xué)生更換結(jié)局來(lái)拓展思維，讓學(xué)生作出種種可能的設(shè)想，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局。如:杰利找到的是“我”的母親……杰利沒有找到“我”的任何親人……杰利在途中勸說(shuō)伙伴們一起回來(lái)幫助“我”……杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報(bào)告“我”的家人，也不允許他獨(dú)自來(lái)幫助“我”……這種改變課文內(nèi)容的的訓(xùn)練，能最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛力，最大限度地張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性，最大限度地豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。

4.疏導(dǎo)釋疑，求異創(chuàng)新

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度。它決定人們?cè)敢鈩?chuàng)新、敢創(chuàng)新的欲望與傾向性，是創(chuàng)新能力品質(zhì)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。初中語(yǔ)文教材已為我們提供了創(chuàng)新的條件，初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新資源。如有寫頑強(qiáng)生命力的《紫藤蘿瀑布》，有寫讓人心生敬意的《行道樹》，還有寫物候現(xiàn)象的《大自然語(yǔ)言》……所有課文記敘的每一件事都充滿創(chuàng)造精神?！渡鐟颉分袑?duì)往事的回憶，對(duì)難忘生活的體驗(yàn);《月亮上的足跡》中人類探索太空的偉大壯舉……以上種種的創(chuàng)新，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑的過程中，教師切不可包辦代替，不要統(tǒng)一為一個(gè)答案，要鼓勵(lì)、提倡求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡顯潛能

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏加快，信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人合作共事，能否準(zhǔn)確、有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否領(lǐng)悟、概括和吸收他人的意見、建議等。因此，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共事的群體協(xié)作精神尤為重要。從某種意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展不容忽視的方面。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)可采取以下的教學(xué)策略:一是注重信息的多向互動(dòng)式交流。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，可針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處和學(xué)生的疑難點(diǎn)，采用多種合作學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，組織學(xué)生互相探討、議論交流。二是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過思維活動(dòng)、情感交流和相互啟發(fā)，甚至辯論，從多方面加深對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，還能有效地誘發(fā)學(xué)生群體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。三是注意在合作學(xué)習(xí)時(shí)，探究的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，面臨的任務(wù)具有一定的難度。這樣，才有利于讓學(xué)生不同的思路盡可能出現(xiàn)，并進(jìn)行碰撞，同時(shí)又在觀察、比較、歸納、概括中相互接納，既滿足學(xué)生的不同需求，又盡顯他們的學(xué)習(xí)潛能。

巴爾扎克曾說(shuō):“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑義的是問號(hào)?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育促進(jìn)人的發(fā)展的今天，實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，這無(wú)疑是教師在教學(xué)中孜孜不倦的追求。