高中語文參與式課堂教學的實踐研究

“教育，是培養(yǎng)人的一種社會活動”，它的基本功能是把人類所創(chuàng)造的文化科學知識或經(jīng)驗“內(nèi)化”為個體的精神財富，使個體的身心得到充分發(fā)展。課堂教學則是實現(xiàn)這種“內(nèi)化”的主要渠道。它既是學校實現(xiàn)教育目的的主要途徑，又是學生參與教學的重要場所?，F(xiàn)代教育理論認為，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機，他們的學習是一種內(nèi)在的學習。

一、參與式教學的基本理念

筆者認為，參與式課堂教學是以學生參與課堂教學的行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以營造民主、平等、和諧的課堂氣氛為前提，以調(diào)動學生的學習愿望、喚起學生個體發(fā)展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極主動愉悅地參與學習過程為基本特征，讓不同層次的學生都擁有主動參與和主動發(fā)展機會的一種課堂教學模式。

“高中語文參與式課堂教學”吸收了合作學習和交互式學習的優(yōu)點，既強調(diào)教師放權給學生，讓學生在小組中展開學習活動，又重視學習者之間的相互支持和促進，使得教師和學生通過合作來共同形成對知識的理解和學習。

二、高中語文參與式課堂教學的實施

加涅曾提出“為學習設計教學”的口號，他認為教學是人們精心創(chuàng)設環(huán)境，通過外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動內(nèi)部過程的發(fā)生和學習結果的達成。

高中語文參與式課堂教學實施從教學目標的制定、教學思路的設計到教學方法和評價方式的確定，都是圍繞新課程關于“學生發(fā)展為本”的理念而展開的。

(一)學生參與語文課堂教學活動的主要內(nèi)容

高中語文參與式課堂教學的教材呈現(xiàn)方式主要是問題情境，教與學的方式以參與和分組合作為主。學生參與語文課堂教學活動的主要內(nèi)容包括:

1.參與確定目標與共享資源。在上課之前就讓學生參與到備課過程中，并廣泛運用學生的渠道搜集與課文有關的資料，使學生在課前就有學習的欲望，讓學生自己制訂出學習的目標，通過合作共享學習資源。

2.參與探究發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑釋疑。參與式教學設計應抓住學生刨根問底的心理，讓學生參與到每個知識的產(chǎn)生、發(fā)展、推演、論證和應用等過程之中，讓他們體會到探索知識的酸甜苦辣。這樣，才能使他們學習的知識牢固、記憶深刻。

高中語文參與式教學引導學生參與閱讀教材，參與知識的發(fā)現(xiàn)，參與知識的歸納，提出疑難，對教師的講授進行反詰，這樣就會迸發(fā)出許多有價值的思想火花。這種質(zhì)疑過程能真正鍛煉學生的思維，具有創(chuàng)造性。

3.參與思維與創(chuàng)造。語文參與式課堂教學充分考慮了學生的知識水平、思維能力。在設計教學過程中，教師讓學生參與到思考思維的過程之中，可給學生留下一個廣闊的思考空間。創(chuàng)造是更高層次的學習。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，語文參與式教學在問題的設置上，應提出一些難度適宜的創(chuàng)造性思考題，并設置一些實踐活動讓學生參與。

4.參與評價與反思。高中語文參與式教學的評價體系從建構主義理論出發(fā)，把學生看作是評價的主體，讓學生主動積極地參與到評價中去，在自我評價與他人評價的共同作用下學會合作，不斷前進?！鞍l(fā)展性評價”成為評價的理論基礎，過程性評價成為評價的主要內(nèi)容。

(二)高中語文參與式教學的主要實施方法

1.小組活動。小組活動對實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展教育目標具有獨特的作用。參與式學習的各處環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動的形式展開:從小組協(xié)商進行備課式預習，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組共同研討解決問題，最后得出結論。

2.頭腦風暴?！邦^腦風暴”是一種在參與者中迅速分享看法、生成觀點的方法。從形式上看，“頭腦風暴”有點像討論，是根據(jù)某一主題把相關的人員集中起來，讓他們充分發(fā)表觀點，以集思廣益。

3.角色扮演(情境模擬)。高中語文課本中有大量的敘事性文學作品，在學習這些課文時，角色扮演活動具有獨特的作用。這里的角色扮演包括分角色朗讀、對話和課本劇的演出。

4.師生換位。即把學生請上講臺，從備課到講課完全由學生主持某一篇課文或章節(jié)的學習。其中可穿插一些演講、辯論、知識競賽、練習、游戲等活動，師生均可參與這些活動。

5.信息發(fā)布。主要以接受學習的形式存在。例如可以安排一些專題講座、影視作品播放、文藝演出等，讓學生有自己的主體感受，再通過互相討論和研究性學習進行深入探討。參與者可以包括專家、老師、家長和學生。

6.主題對話。它是在一定教學情境下師生互動、共同提高的一種教學方式。這種對話要圍繞一定的主題，這個主題應當根據(jù)教學目標、學生的興趣與主題本身喚起對話的可能性，精心選擇和確定。它是師生間、學生間平等的參與與交流，形式可以是一問一答，也可以討論、商議或爭論，互相啟發(fā)，互相合作，圍繞教學目標進行。

7.獨立探究。這是學生通過閱讀、獨立思考、練習、寫作等活動進行參與的形式。這種形式是以學生活動為主體，教師極少給予指導，它有利于學生獨立獲取語文的新知識。

(三)高中語文參與式課堂教學的實施過程

1.師生參與課前備課(確定目標搜集資料)。通過教師啟發(fā)作用，學生在上課前進行備課性預習。教師將學生4—6人分為一組，成為備課小組，組員不固定，輪流執(zhí)行。學習新課文之前要求備課組先提出本課的教學目標，再提出學習難點，然后通過查閱教學資料嘗試解決其它組提出的或教師提出的教學疑問。

2.課堂參與階段(安排形式參與活動)。為從根本上確立學生在課堂上的主體地位，學生的參與活動應不少于30分鐘，教師的講析不多于15分鐘。此階段包括以下幾個步驟:

(1)口語表達專項訓練，學生互相評議。每節(jié)課一人，按順序輪流。內(nèi)容是與教學有關的即興演講、成語趣談、詩詞朗誦或賞析等等。

(2)設置情境，引出學習內(nèi)容與目標。

(3)初步感知學習內(nèi)容，由教師指定的備課小組提出問題，其他各組進行交流合作共同解決問題。

(4)教師點撥引導，提出新問題，學生深入領會學習內(nèi)容。

(5)遷移訓練，學生解決新問題。

(6)師生共同總結，強調(diào)學習重點。

(7)反饋檢測或鞏固練習。

(8)回應教學目標，查漏補缺，互動評價。

這個階段是課堂教學的主體或核心環(huán)節(jié)。各小組要在教師的啟發(fā)誘導和組織指導下，通過一系列的活動，嘗試自己解決問題完成某項任務，并對獲得的成功進行過程反思，揭示規(guī)律。

3.師生參與探究及創(chuàng)造性學習。這是教師組織學生運用知識進行深層次學習的體現(xiàn)，屬于學習的展開階段。當各小組學生發(fā)言完畢，師生共同解決疑問后，其他同學可針對學生的發(fā)言或老師的回答提出質(zhì)疑，所提出問題要有一定深度。

4.反思與評價階段。在高中語文參與式課堂教學中，學生的反思是通過評價來進行的，而評價又包括自評和互評。自評為學生自我評價，互評包括組內(nèi)同學之間的相互評價和組際之間的相互評價。教師要引導學生進行評價與反思，不能讓學生滿足于完成一般的學習任務，還須要求學生敢于發(fā)表不同的見解，能獨立思考問題，對知識的學習和理解進一步深入，不斷激發(fā)創(chuàng)造欲望，讓”頓悟”和”靈感”不斷涌來，從而把所學的知識進行遷移應用。

高中語文參與式課堂教學所倡導的自主、參與、探索與反思的學習方式，使學生在主動參與中構建起語文基礎知識的系統(tǒng)，為學生語文能力和素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎，將來它還會影響到學生的生活方式與生活質(zhì)量。