語文教學:別忽略了“說話”

聽說讀寫，歷來是我們對學生語文能力的全面概括，可在具體教學中，我們恰恰忽略了“說”，其原因:一是長期的應試教育檢測手段，只有筆試，沒有口試，讓我們感覺到教說話“不實用”，因而不重視，二是傳統(tǒng)的語文教學是一言堂式的“滿堂灌”，根本不給學生說話的機會。因此，學生普遍說話能力差，就不足為怪了。經(jīng)常見到學了十幾年語文的學生，在人面前一開口卻面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，這不能不說是語文教學的悲哀?？谡Z為“語”，書面語為“文”，“語”和“文”水平的共同提高，才是完整的語文教學。更何況在生活節(jié)奏日益加快、交際活動日益頻繁的現(xiàn)代社會，快捷的電話代替了緩慢的信函，充滿人情味的交談代替了冰冷的公文……會說話和善說話就不僅僅是體現(xiàn)一個人的風度、氣質(zhì)，甚至關(guān)系到一個人的前途、命運。因此，語文，千萬別忘了說話教學。

一、還給學生說話的權(quán)利

傳統(tǒng)的語文教學，教參是《圣經(jīng)》，教師是上帝，學生是知識的容器。課堂上，學生只帶耳朵，不帶嘴巴，基本被剝奪了說話的權(quán)利。而新的教育理念從根本上顛覆了以往教學中的師生角色定位，認為教學是師生雙方的互動過程。學生是學習的主人，他們應該始終參與討論與探究，有權(quán)利提出疑問，發(fā)表見解。教師是教學活動的組織者和引導者，其教學的目的不只是傳授知識，更是作為導演，用自己的智慧、才華和高超的藝術(shù)手段，讓一個個血肉豐滿的價值本體來主動、熱情、愉快地投入學習，并在此過程中掌握方法，學會學習。而要達到這樣的目的，教師就必須還給學生課堂上說話的權(quán)利。那種特殊氛圍中產(chǎn)生的情感波瀾，那種師生交流、生生交流中閃現(xiàn)出的智慧的火花，只有及時用口語表達出來，才能顯示課堂的本真。等到課后再用書面語組織，雖然更加嚴謹成熟，但卻體現(xiàn)不出思維的速度、參與的熱情和面對面交流、碰撞的興奮。學生也只會習慣書面表達，口語水平卻得不到提高。所以，語文課還給學生話語權(quán)，實在是提高學生說話水平的第一要務(wù)，同時也是現(xiàn)代語文教學本身

的需要。

二、營造學生說話的氛圍

僅僅把話語權(quán)還給學生，學生也未必愿意說話。長期以來，語文課堂上的壓抑、禁錮狀態(tài)，造成了許多學生的口語心理障礙，緊張、膽怯、怕說錯。因此，語文教師還應該在怎樣能讓學生想說、敢說、樂說上下功夫，也就是要營造一個寬松、自由、和諧的說話氛圍。首先，語文教師應該學習先進的教學理念，努力建設(shè)一個開放而有活力的語文課堂，允許學生自由發(fā)表意見，視學生的感受、意見甚至“歪理邪說”為語文交響曲中的和諧音符，而不是把它們當作旁逸斜出的不規(guī)矩枝條橫殺濫砍。這樣，學生才可能敢說話。其次，語文教師應該具有獨特的個性魅力，熱情、開朗、幽默、親和，讓學生熱愛甚至崇拜，敬仰但不懼怕，這樣才有利于建立親密融洽的師生關(guān)系，學生才可能樂于吐露心聲。再次，語文教師應該思想開放，思維活躍，不墨守成規(guī)，不人云亦云，善于獨立思考，鉆研教材，開拓新思路，提出新觀點，始終引導學生思考、質(zhì)疑、釋惑，讓學生思想充實，情感豐富，始終處于積極的思維狀態(tài)，處于求知的快樂之中。這樣，學生才可能會躍躍欲試，產(chǎn)生一吐為快的沖動和欲望。第四，語文教師應該是語言大師，要善于運用鼓勵和表揚的語言建立學生說話的自信，要善于運用幽默含蓄的語言，激起學生說話的興趣。那種生硬冰冷的冷嘲熱諷，只能封住學生的嘴巴，打擊學生的熱情，傷害學生的自尊與自信。也就是說，教師必須讓學生的思想、心靈始終自由快樂，處在一種“肆無忌憚”的輕松愉快的說話氛圍當中。最后，語文教師應該懂得心理學，應該關(guān)心熱愛學生，并且善于研究學生，了解學生的個性、心理，甚至家庭背景、成長經(jīng)歷等，與學生時時溝通，真正走進學生的心靈。筆者曾經(jīng)碰到過不少性格內(nèi)向的學生，他們不愿說話，不愛說話，一般的啟發(fā)、鼓勵沒有任何成效，后來，經(jīng)過多次單獨談話溝通，從思想上解決問題，他們逐漸變得開朗、陽光，愿意與其他同學交流。

三、啟發(fā)學生說話的內(nèi)容

語文課堂上學生的說話，不能是漫無目的的隨便閑聊，而應該有一個適當?shù)那腥朦c和明確的要求。教師要讓學生明白，圍繞什么話題說，從何處說起，說什么。因此，教師應該主動開啟學生的思路，介紹必備的背景材料，提出有價值的相關(guān)問題，組織行之有效的課堂討論，布置相應的課外調(diào)查，為讓學生有話可說做好準備。教師應反對那種整堂課都是“是”與“不是”的簡單熱鬧的問答式教學，在這樣的課堂上，學生沒有思考時間，沒有機會真正說話，只能跟著教師的思路，被動應和。這樣的教學活動，教師輕松地按照預設(shè)的教學計劃完成自己的任務(wù)，而不注重課堂的動態(tài)生成。所謂的啟發(fā)問答，僅僅是做做樣子，學生沒有任何實質(zhì)性的收獲。同時，教師要了解學生的知識層次與認知水平，對不同的學生提出不同的問題，進行方式不同的啟發(fā)，力求讓所有學生有話可說，而不是只考慮幾個尖子。對所有學生的啟發(fā)引導都應該由淺入深，由具體到抽象，遵循認知規(guī)律，循序漸進，避免出現(xiàn)那種看似正確清楚但卻大而無當?shù)奶釂枺驗樗鼤箤W生無從說起，集體失語?？傊茏寣W生敢說、樂說并且有話可說，是一個語文教師義不容辭的責任，也是其教學藝術(shù)高超的表現(xiàn)。

四、指導學生的說話方式

語文教師不能只關(guān)心學生說話內(nèi)容的對與錯，還應該關(guān)心其說話的態(tài)度與質(zhì)量。語文教師要有意識地培養(yǎng)學生正確的說話態(tài)度、清楚流暢的語言表達和科學嚴謹?shù)乃季S習慣。新課標第四學段對學生的口語表達就提出了明確的要求:“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。”“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題?！薄白⒁獗砬楹驼Z氣，使說話有感染力和說服力?！薄霸诮涣鞯倪^程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力?！薄皟?nèi)容具體，語言生動，完整準確，突出要點?！薄罢n堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。”[1]根據(jù)以上目標，我們應該給學生提出具體的口語要求。如:在生理上，要聲音洪亮，吐字清楚;在神態(tài)上，要眼神專注，姿態(tài)得體;在態(tài)度上，要語氣柔和，用詞禮貌;在思維上，要層次清楚，有條不紊;在內(nèi)容上，要言之有理，持之有故。這樣能讓學生形成良好的說話習慣。同時，要中肯地評價學生說話的質(zhì)量，不能不置可否，也不能毫無原則地一律表揚。目前，那種滿堂都是“真好”“真棒”的大話空話，只能哄得學生一時高興，卻無法讓學生真正了解自己口語水平的高低，明白自己的具體優(yōu)點和不足，這對提高學生的口語水平是毫無益處的。

參考文獻:

[1]語文課程標準教師讀本，第62頁.