新課改下初中數(shù)學課堂教學的實踐

摘要: 數(shù)學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)了“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。新課程的實施對教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗與挑戰(zhàn)。這就需要教師自身不斷努力、成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 數(shù)學新課程標準主題課堂教學

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體;而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務(wù)的。在教學過程中，要真正做到“以學生為本”，提高課堂45分鐘效率，筆者的體會是必須精心地進行合理、有效的課堂教學設(shè)計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是要學生適應(yīng)教師的教案;在課堂教學進程安排上，在以“目標—策略—評價”為主線安排教學進程的同時，進行“活動—體驗—表現(xiàn)”這一新進程;教師要關(guān)注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

一、“身邊的數(shù)學”與“身邊的生活”的互相滲透

在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規(guī)律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數(shù)學”引入課堂，再把數(shù)學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

1.讓生活走進數(shù)學課堂。

引用學生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學因素。例如初中《代數(shù)》的第一章“有理數(shù)的引入”，我問:“一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置?”對于這個簡單問題，學生當然不難作出回答，但問及如何用數(shù)學式來表達這輛汽車的位置變化過程時，學生就感到茫然了，我趁學生構(gòu)成急于求知的心理狀態(tài)之時機切入新課題:“為了滿足實際需要，我們必須把已經(jīng)學習過的算術(shù)數(shù)擴充到有理數(shù)?！庇秩纾趯W習“同類項”一節(jié)課時，可通過設(shè)計情境:準備一小袋零錢(有1角、2角、5角、1元)，請一位同學來數(shù)數(shù)一共有多少錢，在情境中滲透分類的數(shù)學思想，從而引入新課。再如，在學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，我向?qū)W生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數(shù)學的興趣，使數(shù)學“生活化”。在這節(jié)課后，我請學生應(yīng)用所學的旋轉(zhuǎn)設(shè)計一個廣告圖案，并為設(shè)計書寫說明，這又使得生活“數(shù)學化”了。

2.讓數(shù)學回歸生活。

現(xiàn)代社會里，“數(shù)學不僅能夠幫助我們在經(jīng)營中獲利，而且能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結(jié)論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用。現(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算?一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”;另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況(里程)運用數(shù)學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。這些都足以說明數(shù)學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識——讓數(shù)學回歸生活，以激發(fā)學生學習的興趣。

二、創(chuàng)建師生平等的課堂學習環(huán)境，形成“學習共同體”

在教學中，我們不應(yīng)讓每個學習者去等待知識的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去主動建構(gòu)自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經(jīng)驗。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程。要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設(shè)計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體，而學生是主體。教師要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學，如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析，小結(jié)讓學生做。教師要讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學習的結(jié)果如何，學生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內(nèi)化和升華為個人的質(zhì)。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新、敢于提問。

三、把數(shù)學文化滲入數(shù)學課堂教學

數(shù)學這門學問是完美而井然有序的理論體系。但這一體系并非一開始就是那么完美無缺的，為了創(chuàng)建這個體系很多先哲付出了大量的努力，在不斷探索的過程中歷經(jīng)了千辛萬苦;他們在這個進程中也感受到在很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中的無窮樂趣。所以在學習數(shù)學中，學習數(shù)學文化，能使我們一開始就能夠從內(nèi)心深處感受到數(shù)學是一門趣味性很深的學問。在數(shù)學課堂上無目標地裝知識，不會產(chǎn)生學習的激情，而適當?shù)貪B透一些數(shù)學文化，將使數(shù)學課堂不再像嚼蠟一樣枯燥無味。

例如在學習完四邊形一章后，我向?qū)W生介紹《精巧的蜂房結(jié)構(gòu)》，介紹蜜蜂在數(shù)學與建筑學方面的貢獻。數(shù)學家證明了蜂房是一種最經(jīng)濟的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少。由此，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發(fā)，從而激發(fā)學生熱愛自然，保護生態(tài)平衡，滲透了從自然生活中提煉數(shù)學知識的思想。

四、設(shè)計多樣的開放式的試題，采用開放動態(tài)的課堂學習評價

傳統(tǒng)的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結(jié)果對學生進行分類，過于注重分數(shù)，強調(diào)共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，忽略了對實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。在新課程理念的指導下，我們應(yīng)立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學理念，通過積極主動地探索與思考，采用開放動態(tài)的數(shù)學學習評價新模式。

相對于傳統(tǒng)評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，我們要多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關(guān)注學生個性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學生發(fā)展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，凸顯其學習和發(fā)展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質(zhì)的評價，力爭全面描述學生的發(fā)展狀況。

參考文獻:

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