淺析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要: 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為主要認(rèn)知工具進(jìn)行教育教學(xué)的一種重要形式，開展遠(yuǎn)程教育符合終生學(xué)習(xí)的教育理念，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師的作用和地位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。本文分析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師的五種主要角色，對教學(xué)實踐有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師角色

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)過程中一直遵循著三個中心，即“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”。在這樣的“三中心論”的影響下，學(xué)生成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學(xué)習(xí)書本知識;而教師已習(xí)慣于被看作是掌握知識、占有知識、傳遞知識的人。而近幾年來，隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通訊技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運用于教育，其對教育產(chǎn)生了重大的影響。在以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為主要認(rèn)知工具的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的改觀。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生而不是教師或教材為中心;學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程，學(xué)生在教師和其他可用資源的幫助下主動建構(gòu)知識。學(xué)生將成為信息加工的主體，成為意義的主動建構(gòu)者。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適合遠(yuǎn)程教育。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求教師更新觀念，實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變:從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的，教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)者的鼓勵者和幫助者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者和評價者。

一、教學(xué)過程的設(shè)計者

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，而且要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，教學(xué)過程的重點由教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。因此，教學(xué)過程的設(shè)計特別要注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計，堅持以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心的原則。教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和對學(xué)習(xí)材料的設(shè)計:重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的主體地位;重視學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;注重學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計;為學(xué)習(xí)者提供有效的認(rèn)知工具和管理幫助。

二、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供多種形式的信息資源。

教師在制訂新的課程體系時，需將社會的需要放在首位，改變傳統(tǒng)課程體系中的一些內(nèi)容和教學(xué)方法，重新組織課程的教學(xué)形式、教學(xué)策略，不斷評價、完善課程體系;在編制學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料時，應(yīng)該將學(xué)習(xí)情境及教學(xué)材料性質(zhì)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點要點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等解說得非常清楚，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由主動發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識，保證學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行:在設(shè)計制作學(xué)習(xí)課件時，應(yīng)充分考慮自主學(xué)習(xí)方式的規(guī)律和特點，盡量運用視聽多媒體技術(shù)，增加課件的交互性和可操作性，使學(xué)習(xí)課件真正成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的有效工具。

作為學(xué)習(xí)資源開發(fā)者的教師在對某一門課程的教學(xué)上，不能僅僅局限于確定出某門課程應(yīng)進(jìn)行的時數(shù)和采取什么樣的啟發(fā)誘導(dǎo)方式，或給學(xué)習(xí)者布置什么樣的任務(wù)等諸如此類的具體工作，更重要的是要根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)的組織形式和方法，確定新的課程體系。

三、學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者

在線自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法上享有很大的自主性，但由于自主學(xué)習(xí)者長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教師產(chǎn)生一定程度的依賴，完全給予他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、獨立探索學(xué)習(xí)方式的空間，他們會出現(xiàn)迷茫、困惑、無目標(biāo)的情況，獲得的學(xué)習(xí)效果也具有一定的不確定性。因此，教師在其在線自主學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用，從整體上規(guī)定自主學(xué)習(xí)者的總體學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，可利用網(wǎng)絡(luò)交互式媒體，例如電子郵件、BBS討論系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)即時通訊等方式將處在不同地理位置的學(xué)習(xí)者組織起來，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬班級和學(xué)習(xí)小組，布置協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，提供討論話題，參與對話討論;組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)交互工具，協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解，交流學(xué)習(xí)心得體會，對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論，以求得對問題的認(rèn)識和理解。教師在組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)者交流討論中，能夠了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，獲得反饋信息，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和及時調(diào)整、補(bǔ)充學(xué)習(xí)支持材料，以解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，變單純的自主學(xué)習(xí)為有效的指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)者的鼓勵者和幫助者

由于學(xué)習(xí)方式的特點和自身的因素等，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸如學(xué)習(xí)課程內(nèi)容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問題，這些不利因素會造成他們在學(xué)習(xí)過程中“潛水”，發(fā)帖不太積極，在線學(xué)習(xí)熱情不高。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動，以增強(qiáng)他們的自信心，特別是對于學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，更需多鼓勵、多幫助。

教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體交互工具建立輔導(dǎo)答疑互動平臺，通過在線交流解答學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，使學(xué)習(xí)者能夠及時得到教師給予的個別診斷、輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)問題解決，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。師生之間的交流溝通還能促進(jìn)師生的相互了解，師生關(guān)系融洽，必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助其取得良好的學(xué)習(xí)效果。

此外，學(xué)習(xí)者還可能遇到與學(xué)習(xí)有關(guān)的信心、動力、情感等心理方面的問題。而此時，學(xué)生很難像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者那樣能夠獲得教師、同學(xué)及時的、面對面的鼓勵和幫助，而教師對學(xué)生思想上的變化更難把握，因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者往往更需要心理上的幫助。為了幫助學(xué)習(xí)者克服心理方面的困難，教師必須掌握好教育學(xué)和心理學(xué)的知識，能夠利用現(xiàn)有的交互方式，為學(xué)習(xí)者提供盡可能細(xì)致、全面的心理幫助，提供心理上的支持和精神上的鼓勵。如利用電子郵件、BBS等交互手段，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，定時關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、動機(jī)、情感等方面的變化。

五、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者和評價者

在遠(yuǎn)程教育中，由于教、考分離，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師的重要任務(wù)。無論學(xué)生自學(xué)或分組討論，教師始終都要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并予以正確評價。教師首先要制訂出一套切實可行的監(jiān)控方法，并在實踐中運用、完善，還要不斷鼓勵學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們感到有壓力、有動力，自覺投入學(xué)習(xí)。

評價是遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)另一個不可或缺的環(huán)節(jié)。評價的主要目的是向自主學(xué)習(xí)者提供其在特定一段時期內(nèi)的能力提高與一段時期內(nèi)取得的進(jìn)步的具體信息。對自主學(xué)習(xí)者來說，評價是判斷其自主學(xué)習(xí)效率的工具，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)習(xí)者提供了反思學(xué)習(xí)過程的良機(jī)。在在線自主學(xué)習(xí)模式中，對自主學(xué)習(xí)者的評價主要來自于三個方面:自主學(xué)習(xí)者自我評價、教師評價及其他自主學(xué)習(xí)者評價。在此模式中，教師的職責(zé)詳細(xì)劃分為三個層面:督促自主學(xué)習(xí)者針對個人學(xué)習(xí)過程、方式和相關(guān)效果進(jìn)行自我評價;對自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價;引導(dǎo)其他自主學(xué)習(xí)者對單個學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價。

對于受傳統(tǒng)教育思想影響較大的教師來說，上述教師的五種角色轉(zhuǎn)變是一種挑戰(zhàn)，同時也是一種機(jī)遇。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師要樹立全新的現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，實現(xiàn)教育教學(xué)的改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

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