主位推進(jìn)模式在四級聽力Passages中的運(yùn)用

摘要: 主位推進(jìn)理論是語篇分析的一個(gè)重要工具，掌握常用的主位推進(jìn)模式，對英語學(xué)習(xí)者在把握英語語篇總體含義、捕抓信息走向有很大的幫助。本文主要通過分析2006年公共英語四級采用新題型以來聽力理解中Passages這一部分語篇中主位推進(jìn)模式的使用特點(diǎn)，論述如何將主位推進(jìn)理論用于大學(xué)生英語聽力的提高。

關(guān)鍵詞: 主位推進(jìn)模式四級聽力語篇分析運(yùn)用

一、前言

自從2006年全國大學(xué)英語四級考試采用新題型以來，聽力理解所占的比例由原來的20%大幅提高到了35%，并且錄音語速由原來的每分鐘120詞提高到每分鐘130詞(王守仁，2008:91)，給學(xué)生這在一部分的得分增加了難度。在聽力理解的三個(gè)部分中，又以Section B:Passages部分最難，因?yàn)樵摬糠置總€(gè)語篇較Section A中的對話時(shí)間更長，又不具有對話中一問一答的形式，學(xué)生較難把握信息的走向;而與C部分相比，更沒有出現(xiàn)大部分的聽力原文。因此，如何幫助學(xué)生把握聽力Passage的語篇大意和信息走向，是大學(xué)英語聽力教學(xué)中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。主位推進(jìn)模式正是語篇分析中圍繞著信息流向發(fā)展起來的一個(gè)有力工具。

二、主位、述位理論

主位、述位理論最早由布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬泰修斯(Mathesius)提出。他認(rèn)為，從功能句法的角度出發(fā)，大多數(shù)句子可以被切分為“陳述的出發(fā)點(diǎn)”和“陳述的核心”兩個(gè)基本成分，即主位(theme)和述位(rheme)。主位通常位于句首，在語言交際活動(dòng)中引起話題，相當(dāng)于此前傳統(tǒng)文獻(xiàn)中的“心理主語”(胡壯麟，1994:137)。述位是話語的核心，是對話題的闡述和說明。主位一般表示已知信息，述位表示新信息。

以韓禮德(Halliday)為首的系統(tǒng)功能學(xué)派繼承并發(fā)展了馬泰修斯(Mathesius)的這一理論，并對如何劃分句子的主位、述位提出了不同的看法。韓禮德認(rèn)為主位大于話題，因?yàn)樗劝ㄔ掝}，又可以包括不表示話題的其它位于句首的成分。韓禮德提出了“簡式主位”(simple theme)、“多重主位”(multiple theme)、“小句主位”(clausal theme)的概念。

在一個(gè)逐步展開的語篇中，作者對主位的連續(xù)選擇往往體現(xiàn)出某些模式，即“主位推進(jìn)模式(thematic progression)”，它體現(xiàn)了語篇內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，也可以看作是語篇情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)(Danes，1974:114)，引導(dǎo)著我們把握語篇的語義脈絡(luò)和信息流向。根據(jù)各國學(xué)者的觀察和總結(jié)，主位推進(jìn)模式(thematic progression)主要有以下幾種。

Danes和Fries從大量的語言材料中總結(jié)出三種最基本的主位推進(jìn)模式:簡單線性主位發(fā)展型、連續(xù)主位發(fā)展型和派生主位發(fā)展型。

我國學(xué)者徐盛桓(1982)總結(jié)出4種英語中的主位推進(jìn)模:1)平行型(主位同一型)，即主位相同，述位不同，用公式表示為Tn(=T1)-Rn;2)集中型(述位同一型)，即主位不同，述位相同，表示為Tn-Rn(=R1);3)延續(xù)型(階梯型)，即前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位，表示為Tn(=Rn-1)-Rn;4)交叉型，即前一句的主位是后一句的述位，表示為Tn-Rn(=Tn-1)。

黃衍(1985)在前人的研究成果上進(jìn)一步整理出了反映英語語篇連貫的七種主位推進(jìn)模式，但未加以命名。筆者認(rèn)為，綜合后來各種分類名稱，可以說黃衍的分類在徐盛桓的分類基礎(chǔ)上增加了以下3種:1)并列型(兩種主位交替出現(xiàn)，述位也隨之變化);2)述位分裂型(由前一句的較高層次的述位分項(xiàng)成為隨后幾個(gè)小句的主位);3)松散型(主位、述位無明顯聯(lián)系)。

事實(shí)上大多數(shù)語篇的主位推進(jìn)都比較復(fù)雜，大多不會(huì)自始至終使用同一模式，往往是幾種模式結(jié)合使用。

三、近年CET-4聽力Passages部分的主位推進(jìn)模式分析

筆者選取了2006年6月份以來在全國范圍內(nèi)實(shí)行CET四級新題型后的聽力Passages部分作為語料，著重分析如何將主位推薦模式應(yīng)用于提高聽力語篇的理解。經(jīng)過筆者觀察，在這21個(gè)Passages中，有三種主位推進(jìn)模式的使用頻率較高。

1.平行模式(主位同一型模式)

例如在語篇0906-2(即2009年6月聽力Passage 2，下同)中，開頭和結(jié)尾部分的主位推進(jìn)都是平行模式:My friend Leo(T1) makes up weak and poor excuses whenever there is something he doesn’t want to do. Just two weeks ago (T2)， he was at my house when he decided he didn’t want to go into work.He(T3) called his boss and said he had to get a new set of tires put on his truck.Then he(T4) sat down and watched TV with me.Not only had he(T5) lied but his excuse wasn’t a very convincing one...I (T1’) waited， and then called and left a message on his machine. About 11:30 (T2’)， he called and said he was sorry but he’d been getting a new set of tires put on his truck.I (T3’) guess he’d forgotten he used the same excuse when he called his boss from my house.I(T4’) think I need a new set of friends.I’m(T5’) beginning to get tired of Leo’s excuses.

在這前面這個(gè)個(gè)句群中，除了T2外，其他的主位都是同一的，信息都是以Leo為起點(diǎn)，集中地描述了Leo的所作所為。在后面這個(gè)句群中，同樣除了T2’外，其他句的主位都是I，集中描述了“我”的感受和想法。

又如0712-1最后的5個(gè)句子:

Naturally，adopted children(T1) have different feelings about their birth parents.Many adoptees(T2) want to search for them， but others do not.The decision to search for birth parents(T3) is a difficult one to make.Most adoptees(T4) have mixed feelings about finding their biological parents.Even though adoptees(T5) do not know about their natural parents， they do know that their adopted parents want them， love them and will care for them.

在這5個(gè)句子中，除了第三句的主位，其他四句的主位都是同一實(shí)體，即“adopted children”或“adoptees”。

此外，0906-3、0806-3、0706-1、0706-2、0706-3、0612-2、0612-3、0606-1中，也有不同規(guī)模的句群使用了平行的主位推進(jìn)模式。

2.延續(xù)型模式(階梯形模式)

例如語篇0812-1中有這樣一個(gè)句群:...Mr. Washington (T1) first introduced the Community Policing Program 8 years ago (R1).The idea behind the program (T2=R1) is to get the police officers out of their cars and into our neighborhoods where they can talk directly to merchants and residents about the real dynamics of our city (R2). These officers (T3=R2) do more than make arrests. They try to find ways to help solve the problems that contribute to crime in the first place...

在這個(gè)句群的第一句話里，語篇的信息從已知信息，即前面已經(jīng)提到過的Mr.Washington發(fā)展到新信息:“the Community Policing Program”，第二句中再由“The idea behind the program”作為已知信息引出新信息:對“the police officers”的要求，第三句中的主位“These officers”也就是第二句中述位里面的“the police officers”。這樣的主位推進(jìn)模式仿佛由頭尾相接的幾個(gè)環(huán)扣連接而成的一個(gè)鏈條，使得語篇的信息不斷延續(xù)。

值得注意的是，在所有供分析的21個(gè)語篇中，使用延續(xù)型模式的句群普遍規(guī)模都不大，很少有超過3個(gè)句子的。例如，語篇0606-3較集中地使用了延續(xù)型的主位推進(jìn)模式:...So Mr. West (T1) asked his friends in the United States to send some cows(R1).The first Heifer animals (T2) were sent in 1944 (R2).Since that time(T3)， more than 4，000，000 people in 115 countries have had better lives because of Heifer animals (R3).To receive a Heifer animal (T4)，families must first explain their needs and goals (R4).They (T5) must also make a plan which will allow them to become self-supporting (R5). Local experts (T6) usually provide training (R6).The organization (T7) says that animals must have food，water，shelter，health care and the ability to reproduce (R7). Without them (T8)， the animals will not remain healthy and productive (R8).Heifer International (T9) also believes that families must pass on some of their success to others in need (R9). This belief (T10) guarantees that each person who takes part in the program also becomes a giver (R10)...在這10個(gè)句子中，分別有3處形成了延續(xù)型的主位推進(jìn)鏈條:1-4句，7-8句，9-10句。除了第一個(gè)鏈條跨度達(dá)到4個(gè)句子之外，后面兩個(gè)分別只有2個(gè)句子的跨度，這種情形在四級聽力Passage中較為常見。

除了上面所引的兩個(gè)語篇，延續(xù)型主位推進(jìn)模式還出現(xiàn)在語篇0812-3、0806-1、0806-2、0806-3、0712-1、0712-2、0612-1和0606-2中。

3.集中式(述位同一式)

在0806-3中，有這樣一個(gè)句群:“...That afternoon (T1)， I drove out to the office park (R1). By six o’clock that evening (T2) I had signed contracts with seven companies to rent plants from me and pay me a fee to maintain them (R2). Within a week (T3) ， I had worked out an agreement to lease the greenhouse from the owner’s family (R3) ... ”經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子的主位各不相同，但述位都是以“I”開頭，集中地描述了“I”的行為。

在語篇0812-3和0706-2中也有幾個(gè)句群采用了集中式的主位推進(jìn)模式。

上述3種在近三年的四級聽力Passage中最頻繁出現(xiàn)的主位推進(jìn)模式往往在同一語篇中結(jié)合使用，尤其是“延續(xù)型+平行型”的組合模式較為常見。即句群中R1=T2，T2=T3=T4...。其他在本文所用語料中觀察到的主位推進(jìn)模式還包括述位分裂型和并列型，但出現(xiàn)頻率較低，限于篇幅，不在此詳述。

四、結(jié)語

語篇信息是通過各種主位推進(jìn)模式不斷向前流動(dòng)的。經(jīng)過對近三年的21篇四級聽力Passages的分析，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)語篇都或多或少地使用了某一種或幾種主位推進(jìn)模式。由此可見，雖然聽力語篇的選取沒有固定的文體形式，也不限于某個(gè)知識領(lǐng)域的話題，但基于考試難度的特定性和一致性，出題者大多會(huì)選擇邏輯比較嚴(yán)密、較有條理的語篇，這樣的語篇必然在組織形式上會(huì)體現(xiàn)出某些特點(diǎn)，主位推進(jìn)模式就是其中的一個(gè)方面。尤其是考慮到聽力考試中語篇只以聲音的形式出現(xiàn)一次的特殊性，更有必要在平常的練習(xí)中熟悉聽力語篇中的主位推進(jìn)特點(diǎn)。因此，為了更快、更準(zhǔn)確地把握語篇信息的走向，學(xué)習(xí)者很有必要在平時(shí)的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)利用主位推進(jìn)模式的相關(guān)知識來提高聽力理解的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社，1994.

[2]黃衍.試論英語主位和述位[J].外國語，1985，(5):32-36.

[3]王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報(bào)告[M].上海:上海外語教育出版社，2008.

[4]徐盛桓.主位和述位[J].外語教學(xué)與研究，1982，(1).

[5]Danes，F(xiàn).Papers on Functional Sentence Perspective [M]. The Hague: Mouton， 1974.