高職學(xué)生課程考核方式改革的思考

摘要: 當(dāng)前高職院校對學(xué)生的考核存在的問題造成學(xué)生動手能力差、高分低能的現(xiàn)象，為保障以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校有必要改革課程考核的評價方式，以培養(yǎng)適合社會需求的合格人才。

關(guān)鍵詞: 課程考核現(xiàn)狀弊端改革

高等職業(yè)教育和普通本科教育是高等教育的兩種不同類型。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用性人才，而普通本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才。兩者雖同屬于高等教育的范疇，有共性的一面，但高職教育“以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線”、“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”、“實踐教學(xué)要在教學(xué)計劃中占有較大的比重”的指導(dǎo)思想，與普通本科教育有著明顯的區(qū)別。鑒于職業(yè)教育的特點，我們應(yīng)當(dāng)建立合理的課程考核辦法以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課程考核的指導(dǎo)思想是加大平時成績的考核，強(qiáng)化對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，實行雙證制。目前，高校的連年擴(kuò)招已使高等教育從“精英”教育逐步向“大眾化”教育過渡，這也使得高職高專錄取分?jǐn)?shù)線明顯低于本科錄取分?jǐn)?shù)線。生源基礎(chǔ)的薄弱，使得過于強(qiáng)調(diào)理論對高職生來講是一個劣勢。加大平時成績的比重，不但有利于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于學(xué)生非技術(shù)因素方面的素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。實踐課不僅能夠驗證知識，而且是培養(yǎng)動手能力的重要一環(huán)，因此要強(qiáng)化實踐課在能力培養(yǎng)中的作用。實行雙證制將對體現(xiàn)高職高專教育特色，實現(xiàn)崗位能力、技能，以及學(xué)生就業(yè)等方面起到不可估量的作

用。

一、我國高職生成課程考核的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校采用的考核方式(知識考核與技能考核)主要是考試、考查兩種(包括職業(yè)技能鑒定)，其中最普遍的是考試。知識考試的題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計算、繪圖之類，這種考試方式的目標(biāo)指向是學(xué)生知識的再現(xiàn)。因為這種考試有書可查、有題可選，在分?jǐn)?shù)裁定上可制訂標(biāo)準(zhǔn)，評判起來也較容易。而技能考試的形式則多數(shù)為同一題目，同一評分標(biāo)準(zhǔn)，如高級鉗工技能考題為高精度要求的銼配。這樣的考題容易操作，評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，評分也公正，只要肯于吃苦，基本功扎實，會使用常用設(shè)備及工具，掌握手工銼配技能技巧就能過關(guān)，拿到高級鉗工證，但是沒有強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息時代的到來，人們的想象力得到了極大的豐富，思想空間越來越開闊，人們對同一問題可以有不同的多種看法，可以有不同的解決辦法與途徑，如手工高精度銼配件，可以用線切割或數(shù)控加工取而代之。顯然，目前的這種考核方式缺乏畢業(yè)謀職的適用性，已不適合于高等職業(yè)教育的發(fā)展，與時代的要求也不相適應(yīng)。而且，這種考核方式嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)考核的弊端

學(xué)業(yè)成績考核本來是一種善意的教育行為，對學(xué)校教育起到控制器、調(diào)節(jié)器和加速器的作用，以激勵學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高。但是傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方式是在知識本位的前提下，通過期末一張試卷來考核學(xué)生對知識的記憶程度。在這種考核方式下，考核出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。考核本身應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生對知識消化、吸收、掌握的一種手段，而目前卻被當(dāng)成了追求的最終目的，成為一種強(qiáng)制力量。這就使學(xué)生失去了自身的學(xué)習(xí)動力，最終學(xué)生把考核視為自己的對立面，把自己當(dāng)成了被分?jǐn)?shù)奴役的人。對于高職學(xué)生來說，絕大多數(shù)畢業(yè)生的工作是生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型崗位，實踐性很強(qiáng)，這就要求其在校學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，而學(xué)校的科學(xué)考核方式正可督促、指導(dǎo)這種能力的培養(yǎng)。目前高職院?？荚嚤锥酥饕憩F(xiàn)為:第一，誤導(dǎo)學(xué)校重視應(yīng)試教育，忽視能力教育;第二，造成學(xué)生追求高成績，造成高分低能;第三，使學(xué)生死讀書，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng);第四，抑制了學(xué)生的自學(xué)能力，難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)下信息爆炸的現(xiàn)狀;第五，考試極具偶然性，難以反映學(xué)生實際水平;第六，造成平時學(xué)習(xí)輕輕松松、期末考試壓力較大的不合理現(xiàn)象，抑制了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。

三、課程考核方式改革

筆者認(rèn)為，高職課程考核可按專業(yè)或?qū)W科來進(jìn)行，具體不同專業(yè)可采取如下的考核方式:

純理論型的學(xué)科可以采取原有的考核方法(如考試、考查、開卷、閉卷等方式)。

理論與實踐相結(jié)合型的學(xué)科，可以讓學(xué)生先進(jìn)行社會調(diào)查，然后有針對性地撰寫論文或調(diào)查報告。通過社會調(diào)查，鍛煉學(xué)生觀察社會、了解社會的能力，從而在撰寫論文或調(diào)研報告時發(fā)揮出最佳水平。這樣，尤其是對學(xué)生的個性發(fā)展更有好處。

對于工科類的學(xué)科，可以采用口試、筆試、機(jī)考與開發(fā)設(shè)計等相結(jié)合的方式。這樣，既能考核學(xué)生知識掌握的水平，又能考核學(xué)生的實際操作能力，在答辯過程中更能考查其應(yīng)變能力和知識運用的綜合能力。這樣的考核，可以縮短理論與實際的距離，為學(xué)生走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

應(yīng)用性技能型的學(xué)科可以設(shè)計成課題進(jìn)行綜合性考評，也可以現(xiàn)場操作與答辯相結(jié)合，或評價發(fā)明創(chuàng)造和科研成果，還可以進(jìn)行綜合專項制作的評估，等等。如實訓(xùn)課以數(shù)控車床加工工件為例，先根據(jù)實際生產(chǎn)要求給出圖紙、毛坯，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)加工出成品，然后針對成品件的加工過程及成品件的技術(shù)要求進(jìn)行考評和現(xiàn)場答辯。這種在實踐中的考核，可以實現(xiàn)多指標(biāo)的綜合性考核，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)留有較大的空間。

在具體評分方式上，可采用百分制，也可采用五級等級制(即:優(yōu)、良、中、及格、不及格)或合格、不合格兩級制。在評定學(xué)習(xí)成績時應(yīng)把課程終極考試與過程考試相結(jié)合，應(yīng)側(cè)重于過程考核，將有創(chuàng)造、有創(chuàng)新作為成績評定的重要依據(jù)，以此推動教與學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜上所述，高職教育要想培養(yǎng)出適合社會需要的人才，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式應(yīng)向綜合實際能力側(cè)重，進(jìn)行有效地改革。

四、結(jié)語

成績考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是檢驗教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、評定學(xué)生對所學(xué)知識理解程度與運用能力的一種方法。高職院校原有的考核方式更多地體現(xiàn)為知識的再現(xiàn)，是普通高校的考核模式。而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)應(yīng)用性上，強(qiáng)化突出應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與原有的考核方式相比較，考核的側(cè)重點明顯不同，因而考核的方式必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，最終促使得高等職業(yè)教育的與考核目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，為社會培養(yǎng)出合格的人才。同時，考核方式的改革還可以推動教學(xué)方法的改革，二者是相輔相成的。采用什么方式考核，就應(yīng)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，在學(xué)習(xí)過程應(yīng)注意什么，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使用人單位對學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)賦予了新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績不再是用人單位選擇員工的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因為社會上高分低能的學(xué)生屢見不鮮，而有些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生參加工作后卻有頑強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，有在不同環(huán)境下的適應(yīng)能力。因此，用人單位現(xiàn)在更注重學(xué)生的知識運用能力，尤其是創(chuàng)新能力。而原有的考試制度，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，忽視了教育個性化和教育目標(biāo)多元化的實現(xiàn)，不符合職業(yè)教育規(guī)律和社會發(fā)展的要求。因此，我們有必要改革原有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的靜態(tài)考試制度，構(gòu)建一個以創(chuàng)新能力為核心的綜合的動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核體系。