以詩意解讀詩意

摘要:教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到“教什么”上。

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程

怎樣的一堂課才算好課，許多教師在考慮這個(gè)問題的時(shí)候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教、再怎么教、后怎么教。隨著新課程的推進(jìn)，觀課評(píng)教的角度上升到了“教學(xué)理念”。教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。然而教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到“教什么”上。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是兩個(gè)側(cè)面，觀課評(píng)教的角度既可以從先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以從先教什么、再教什么、后教什么的角度來審視，既可以側(cè)重在教學(xué)方法，也可以側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容。在目前的情況下，對(duì)語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。

從教學(xué)內(nèi)容角度去考察一堂課的成功與否，我認(rèn)為教師應(yīng)該明確:教師想教什么──教師實(shí)際在教什么──學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么。而不會(huì)像某些教師在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的尷尬的局面:教學(xué)內(nèi)容還沒有著落、還稀里糊涂一個(gè)勁地“研究”怎么教，即使不是緣木求魚，也一定是越研究越糊涂，越糊涂越費(fèi)事。下面我將以《秋天》這一課例為例，從教學(xué)內(nèi)容這一角度來反思這堂課的成敗。

《秋天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一首詩歌。我曾經(jīng)聽過校內(nèi)外多位教師教過這篇文章，我自己也在校內(nèi)開了一堂此文的公開課，課后很多教師對(duì)我提出了寶貴的意見和建議，我感觸頗深。以下是我這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì):

在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》這首詩，我希望能充分發(fā)揮文本的“例子”的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學(xué)習(xí)的基本方法與思路，從而為學(xué)習(xí)其他詩歌鋪平道路。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點(diǎn)及本身所具有的強(qiáng)烈的情感，結(jié)合新課程背景下的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把握語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以品味語言為核心，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以“營造一個(gè)充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性”作為教學(xué)的基本理念?！肚锾臁繁旧砭褪窃娙苏鎿辞楦械谋虐l(fā)，再加上詩人在創(chuàng)作上講究韻律和節(jié)奏，使詩歌具有一種和諧的音樂美，因此，我設(shè)計(jì)《秋天》的教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就是品味秋天——借朗讀詩歌來品味語言。我在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的內(nèi)容配置音樂，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進(jìn)入詩歌的情境，體會(huì)詩人所表達(dá)的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。在朗讀的過程中，還可以體味、推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——描繪秋天，讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容用自己的語言描繪詩中呈現(xiàn)出來的三幅畫面，從而體現(xiàn)“詩中有畫”的特點(diǎn)。而這一部分需要想象，通過想象，學(xué)生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，而把這些圖畫用自己的語言加以描繪，既加深了對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，又提高了自己的語言表達(dá)能力，更豐富了想象能力，使閱讀進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)造性的高度，可謂“一石三鳥”。同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，使課堂氣氛達(dá)到高潮，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學(xué)生改寫詩歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其自主意識(shí)，有利于進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造能力。

另外，《秋天》所表現(xiàn)的那種寧靜、悠閑的意境與現(xiàn)代學(xué)生內(nèi)心的喧嘩與浮躁格格不入，它所表達(dá)的豐收的喜悅與我們城市學(xué)生的生活也很難貼近，但我所任教的學(xué)生語文功底還是很不錯(cuò)的，很多學(xué)生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境引導(dǎo)他們進(jìn)入，他們?cè)谡n堂上就能興趣高漲，回答問題也能達(dá)到左右逢源、信手拈來的效果，于是這堂課我就制作了多媒體課件，借助現(xiàn)代化的手段，利用學(xué)生較感興趣的形式解決文本與學(xué)生生活脫節(jié)之問題，這也是以詩——畫——歌為學(xué)習(xí)線索設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的另一原因，希望在環(huán)環(huán)相扣而又螺旋上升的教學(xué)過程中完成理解——品味——運(yùn)用語言的流水線作業(yè)，創(chuàng)造出一種既有語言美，又有圖畫、音樂美的氛圍，使整堂課具有詩情畫意，以此激發(fā)學(xué)生的情感之美，使學(xué)生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力，實(shí)現(xiàn)以詩意解讀詩意的目標(biāo)。

課后評(píng)價(jià)與反思:

課后有些教師對(duì)我這堂課進(jìn)行了評(píng)述:本堂課的教學(xué)基本上能完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個(gè)成功之處。

成功之一:使語文課堂充滿詩情畫意。本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創(chuàng)設(shè)出一種既能愉悅學(xué)生的目光又能愉悅學(xué)生心靈的教學(xué)情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。這樣的教學(xué)情境是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)之境，有效地滿足了他們的生理感官與心理需求，同時(shí)使語文和藝術(shù)得到完美的結(jié)合，學(xué)生在詩情畫意中學(xué)到的不再是“冰冷冷的知識(shí)”，而是在情感的推進(jìn)中體驗(yàn)著心靈的顫動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建中掌握了方法，提高了能力，升華了情感、態(tài)度、價(jià)值觀，基本完成了以詩意解讀詩意的目標(biāo)。

成功之二:學(xué)生真正成為課堂的主人公。整堂課都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，或合作學(xué)習(xí)，或獨(dú)立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們成為課堂風(fēng)景圖中的最亮點(diǎn)，與詩情畫意的教學(xué)設(shè)計(jì)渾然融為一體。在探究詩歌語言的精彩與對(duì)畫面探討以及歌詞的創(chuàng)作之中，到處可以采擷到學(xué)生噴發(fā)出來的思維的火花，同時(shí)還可以感受到學(xué)生張揚(yáng)著的個(gè)性特征。每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業(yè)也可以選擇，能使學(xué)生更好地發(fā)揮其個(gè)性特長和主觀能動(dòng)性，這也遵循了因材施教原則。

成功之三:給學(xué)生提供了詩歌學(xué)習(xí)的方法。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以明白品味語言是學(xué)習(xí)詩歌的基本方法，朗誦是品味語言的極好手段，朗誦時(shí)必須掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩歌的一部分，而引導(dǎo)自己進(jìn)入詩歌的一種極好的手段是借助背景音樂這一載體。另外，為了更好地體會(huì)詩歌內(nèi)容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。掌握了以詩意解讀詩意的詩歌學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課內(nèi)的其他詩歌能游刃有余，還可以在課外的詩歌海洋里縱橫馳騁?？梢姳咎谜n不僅初步體現(xiàn)了“不是教教材而是用教材教”的教學(xué)思想，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力不無裨益。

但成功與失誤是一對(duì)孿生兄弟，他們總是形影不離，相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時(shí)，本堂課存在的失誤也是不容忽視的。

失誤之一:因?yàn)闀r(shí)間以及問題難度的關(guān)系，本堂課不能使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠?qū)拸V，本堂課參與回答的學(xué)生只有十來個(gè)。課后有教師提出最好能采用有梯度的，可以做彈性選擇的問題設(shè)計(jì)。如第二個(gè)環(huán)節(jié)描繪秋天，問題的設(shè)計(jì)可以調(diào)整為:教師先選擇其中的一個(gè)語段作示范，用文字在課件中展示出來，學(xué)生可模仿著這樣的語句仿說，也可以創(chuàng)造性地口頭作文。這樣，一大批作文水平不高特別是速度不快的學(xué)生采用了仿寫的方式就不會(huì)有無從下手的尷尬了。而寫作功底深厚的同學(xué)也可以發(fā)揮自己的特長，能夠做到兩全其美，當(dāng)然，真正要使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，還是今后需不斷探索的一個(gè)課題。

失誤之二:關(guān)注語文以外的內(nèi)容。這堂語文課，原本我想通過運(yùn)用多種教學(xué)資源，配上音樂，給學(xué)生一幅幅美的畫面，試圖營造一堂充滿詩情畫意的語文課。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行著多種活動(dòng)，包括時(shí)不時(shí)地“四人小組討論”，師與生的“對(duì)話”也頻繁。但課后有的教師提出:其實(shí)在語文課堂上給學(xué)生以美的享受也無可厚非，但我卻忽略了一點(diǎn)，語文課畢竟不是音樂課與美術(shù)課，讓學(xué)生在語文課上唱秋天的歌、畫秋天的畫是否有這個(gè)必要。這些內(nèi)容與“語文”的關(guān)聯(lián)不大，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的影響。正所謂“亂耕別人的田，荒了自己的地”。不知道自己在教什么，往往就表現(xiàn)為一堂課充斥著大量的與“語文”關(guān)聯(lián)不大甚至明顯無關(guān)的東西。

失誤之三:教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容不能趨向一致。我主觀上想教學(xué)生“如何感受和鑒賞現(xiàn)代詩歌”，但實(shí)際在教的東西是列出了這首詩歌寫了什么景，浸透作者情感的“景”被當(dāng)成似乎人人能見著的客觀之物。對(duì)學(xué)生在一堂語文課里學(xué)了什么，我始終沒有進(jìn)行很好的反饋，課堂上五六個(gè)學(xué)生會(huì)給出五六種不同的說法，我都以簡(jiǎn)單的“好”與“很好”加以籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。比如對(duì)第三個(gè)畫面的意境的概括，有的學(xué)生說是“甜美”的，有的學(xué)生說是“凄清”的，也有的學(xué)生說是“蒙眬”的，也有的說是“羞澀”的……教師始終沒有明確到底是什么，也就是說，對(duì)一堂具體的語文課學(xué)了哪些具體的內(nèi)容，學(xué)生其實(shí)并不知曉，由于對(duì)這種奇怪的現(xiàn)象習(xí)以為常，學(xué)生可能還會(huì)驚訝地反問:“語文課還要學(xué)具體的內(nèi)容嗎?”那么，學(xué)不到具體內(nèi)容的課，能算課嗎?

以上我從教學(xué)內(nèi)容這一角度反思了我教這篇文章的感受。教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾的藝術(shù)，但遺憾也是一種美，因?yàn)槲ㄓ羞@種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷地探索、不斷地追求，力臻使自己的教學(xué)盡善盡美。