“課堂邊緣學(xué)生”現(xiàn)象探析及對(duì)策研究

摘要:在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，成績(jī)測(cè)驗(yàn)經(jīng)常處于落后生，學(xué)習(xí)跟不上或完全放棄，基本脫離了主流學(xué)生群體，即課堂邊緣學(xué)生。本文試結(jié)合平時(shí)的教學(xué)觀察和調(diào)查研究就課堂邊緣學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、該現(xiàn)象形成的原因及應(yīng)對(duì)措施談一些看法。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 邊緣學(xué)生 探析

聽(tīng)過(guò)吳老師《承擔(dān)關(guān)愛(ài)集體的責(zé)任》的一堂思想品德課。在課堂上，吳老師充分利用了這個(gè)班的學(xué)生資源，在吳老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，很多同學(xué)積極地列舉出本班同學(xué)關(guān)愛(ài)班集體的事例，大家也為怎樣更好地建設(shè)班集體獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，出了很多的金點(diǎn)子，可謂知無(wú)不言，言無(wú)不盡。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生課堂參與的廣度是比較高的，課堂氛圍是活躍的。很明顯，吳老師是想讓學(xué)生談?wù)勛约喊嗉w的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在感悟中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛(ài)集體的責(zé)任。

但是我們不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生并沒(méi)有從熱熱鬧鬧的課堂活動(dòng)里獲得真正的體驗(yàn)，因?yàn)樗麄儍H僅是看客、聽(tīng)客。課堂上我曾輕輕問(wèn)過(guò)后排的三位同學(xué)(當(dāng)時(shí)正在講自己的“悄悄話”，做著自己的事)怎么不談?wù)勛约航ㄔO(shè)班集體的一些想法，他們說(shuō)自己平時(shí)在班級(jí)里表現(xiàn)不怎么好，總是給班級(jí)惹禍，所以現(xiàn)在也沒(méi)什么好說(shuō)的。當(dāng)時(shí)他們看上去挺沒(méi)勁的。盡管當(dāng)時(shí)的課堂氣氛比較活躍，但他們已經(jīng)游離在課堂之外了，成為了課堂活動(dòng)的邊緣學(xué)生。

一、“課堂邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

其實(shí)這種現(xiàn)象并不是個(gè)別現(xiàn)象。在各門(mén)學(xué)科的課堂上，我們會(huì)看到教室后面一排的學(xué)生上課時(shí)根本不認(rèn)真:有的在聚精會(huì)神地修剪自己的手指甲;有的相互扔紙條;有的似乎在認(rèn)真看書(shū)，實(shí)際上是看雜志或武俠小說(shuō)等;有的與同桌之間交頭接耳;有的看著自己手指發(fā)愣、發(fā)呆;有的睡大覺(jué)……總之，這些同學(xué)完全沒(méi)有將注意力集中在課堂上，而且老師在努力爭(zhēng)取無(wú)效后也不關(guān)注他們了，不向他們提問(wèn)了，也不制止他們的“不軌”行為，他們完全成為了課堂上的“邊緣人”。

很明顯，課堂邊緣生就是在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，作業(yè)常常完不成或出錯(cuò)較多，成績(jī)測(cè)驗(yàn)經(jīng)常處于落后狀態(tài)，學(xué)習(xí)跟不上或完全放棄，基本脫離了主流學(xué)生群體，并且成為被老師忽視的個(gè)人或小部分智力正常的學(xué)生群體。

而《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議指出:從學(xué)生自主成長(zhǎng)的角度看，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性，為他們?nèi)姘l(fā)展提供幫助。我們應(yīng)該以開(kāi)放的眼光看待學(xué)生的思想品德的養(yǎng)成，承認(rèn)學(xué)生思想品德發(fā)展的過(guò)程性和差異性。無(wú)論學(xué)生之間先天資質(zhì)差異多大，要欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的自主發(fā)展。

對(duì)于課堂邊緣生，很多教師花了精力，但效果并不令人滿意?？梢哉f(shuō)，課堂邊緣生也是教師們心中隱隱的痛。但是，只要我們不放棄，不斷探究其原因并對(duì)癥下藥，他們同樣是教師們心中的驕傲。

二、“課堂邊緣學(xué)生”現(xiàn)象的成因分析

我們可以看到“課堂邊緣學(xué)生”有其共同的特點(diǎn):抗挫折和抗壓力能力差;逆反心理特別強(qiáng);有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)倦怠感;有的學(xué)生自卑、敏感、特別容易沖動(dòng)，喜歡制造事端等。

三、關(guān)注“課堂邊緣學(xué)生”的應(yīng)對(duì)策略

作為教師，我們要關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些“邊緣生”。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該把機(jī)會(huì)留給每個(gè)學(xué)生，讓他們同樣擁有不斷發(fā)展的機(jī)會(huì)和環(huán)境。聯(lián)系起國(guó)情，由于眾多原因，我國(guó)各地發(fā)展并不均衡。但政府并未置之不理，聽(tīng)之任之，而是積極采取措施縮小地區(qū)間的差距，讓全國(guó)人民共享現(xiàn)代化建設(shè)的成果。八七扶貧攻堅(jiān)計(jì)劃、西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略、希望工程、振興東北老工業(yè)基地等，這些都是政府實(shí)施的由先富帶后富，最終走向共同富裕的措施。如此大的國(guó)家尚且能做到這些，那么我們一個(gè)課堂、一個(gè)班級(jí)還有什么理由不去做呢?本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，并從教師的角度就如何提高課堂邊緣學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與積極性談一些粗淺的看法:

1.“不拋棄、不放棄”每一位學(xué)生。大家知道，“不拋棄、不放棄”是電視劇《士兵突擊》中主人公所在連隊(duì)的治軍格言，一個(gè)個(gè)普普通通的士兵，就是在這句話的激勵(lì)下百煉成鋼，成長(zhǎng)為軍事上的尖兵的。因此，在課堂上，我們老師也要轉(zhuǎn)變觀念，“不拋棄、不放棄”也應(yīng)該成為我們工作的格言。這就是要面向全體學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，充分營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，注重學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。要盡量把鼓勵(lì)的眼光投向班里的每位學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能真切感受到老師的微笑和關(guān)愛(ài)。只有在這樣的氛圍中，所有的學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，能暢所欲言，能自由地表達(dá)自己的想法和看法，還可以與同學(xué)、老師互相爭(zhēng)論、討論。這樣就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。其實(shí)，只要我們老師給點(diǎn)陽(yáng)光，每位學(xué)生都會(huì)燦爛。

2.采用“三級(jí)”做法，適合不同學(xué)生。我們知道，要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會(huì)貽害學(xué)生的一生。心理學(xué)的研究和來(lái)自大量的教學(xué)實(shí)踐都證明學(xué)生之間是有多方面差異的，這是客觀存在的，其中就包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的差異。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中做到因材施教，比如課堂提問(wèn)，要關(guān)注學(xué)生之間的差異。要因教學(xué)內(nèi)容和因?qū)W生實(shí)際而問(wèn):對(duì)尖子生可采用“提高級(jí)”，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度;對(duì)普通學(xué)生可逐步“升級(jí)”，讓他們嘗到晉級(jí)的樂(lè)趣;對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”，讓他們也嘗試到成功的快樂(lè)。這樣，滿足不同胃口的需要，從而使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但注意提問(wèn)的層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，這還是能辦到的。比如，針對(duì)“怎樣理解改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，回答這個(gè)問(wèn)題是有很大難度的。但是教師可以附加幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“我國(guó)的改革首先從哪兒開(kāi)始?當(dāng)時(shí)改革的內(nèi)容是什么?開(kāi)放首先在哪兒開(kāi)始?當(dāng)時(shí)采取的最早的開(kāi)放形式是什么?”對(duì)于這些問(wèn)題，他們基本上還是能夠回答出來(lái)，這就有利于增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。相信在回答問(wèn)題的學(xué)生里，你會(huì)更多地看到他們的身影。當(dāng)然這需要我們教師要有恒心與耐心。

3.讓“看客”、“聽(tīng)客”都能“謀其政”。在同一課堂上，由于受時(shí)間和空間的限制，老師確實(shí)不可能做到讓每個(gè)同學(xué)都回答問(wèn)題、進(jìn)行某種表演等。而能展示思維過(guò)程并得到老師具體指導(dǎo)的只是其中少數(shù)同學(xué)。但如果在課堂上能提供適度的小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相對(duì)來(lái)說(shuō)可以使每個(gè)學(xué)生擁有更多自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。當(dāng)然教師在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際，精心確定合作任務(wù)，合作任務(wù)力求做到符合學(xué)生實(shí)際，要有一定的層次性。使得每一位學(xué)生都有明確的小組分工，承擔(dān)合理的小組合作任務(wù)。特別是讓那些曾經(jīng)總是當(dāng)“看客”和“聽(tīng)客”的學(xué)生同樣要做到“在其位，謀其政”，相信他們一定會(huì)因?yàn)樽陨碓谛〗M內(nèi)的重新定位而努力。又想到那位吳老師課上的兩位學(xué)生，如果當(dāng)時(shí)吳老師也刻意引導(dǎo)他們?yōu)榻ㄔO(shè)班集體出謀劃策，那么他們不僅不會(huì)說(shuō)“悄悄話”，也許后來(lái)會(huì)成為這個(gè)班級(jí)里真正的一員。

4.課堂評(píng)價(jià)，既不“左傾”也不“右傾”。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！鼻‘?dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，相信課堂一定能充滿生機(jī)。對(duì)于課堂邊緣學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等方面都會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)在評(píng)價(jià)中對(duì)他們的評(píng)價(jià)是最難的，“左傾”了，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，“右傾”了，無(wú)法起到評(píng)價(jià)的作用。他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此，我們老師在評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事。要從他們身上去發(fā)現(xiàn)他們自己也認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。多找找他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們打消自卑心理，樹(shù)立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。這也可以說(shuō)是一種賞識(shí)教育吧。

當(dāng)然賞識(shí)教育同樣需要要有耐心，要持之以恒。我們有些老師對(duì)課堂邊緣學(xué)生，開(kāi)始時(shí)也能采用賞識(shí)教育，但堅(jiān)持一段時(shí)間以后，學(xué)生沒(méi)有明顯的進(jìn)步，就開(kāi)始失望、懷疑，甚至失去信心，從而傷害了學(xué)生的自尊心，也降低了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而失去了前進(jìn)的動(dòng)力，那么曾經(jīng)的努力都白費(fèi)了。

讓哲理指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，讓我們的教學(xué)行為成為學(xué)生的快樂(lè)因子和成長(zhǎng)階梯吧。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！边@就是在提醒我們老師在教育過(guò)程中，應(yīng)該正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是應(yīng)該用發(fā)展的全面的眼光看待這些課堂邊緣學(xué)生。只要我們老師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把機(jī)會(huì)留給每一個(gè)學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，就一定能夠激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂邊緣學(xué)生就會(huì)越來(lái)越少，甚至從我們身邊消失。相信自己，我們也能成為“瓦特”、“愛(ài)迪生”、“牛頓”的老師。