樹立自主教學(xué)觀 引導(dǎo)學(xué)生釋疑

摘要:我們在教學(xué)中實施“大語文教育”主張，使學(xué)生主動應(yīng)對社會挑戰(zhàn)，解決學(xué)習(xí)之用、生活之用、做人之用，其最高境界是“學(xué)做好人、學(xué)做新人”。而語文教學(xué)在人的發(fā)展、人格塑造方面起著潛移默化的教育作用，這是語文的自主教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞:主導(dǎo)作用 質(zhì)疑釋疑

教學(xué)改革需要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)方式，但是現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)仍然存在著“教師只管講，學(xué)生只管學(xué)”的弊端，因而費時較多，收效不大。我們在教學(xué)中實施“大語文教育”主張，使學(xué)生主動應(yīng)對社會挑戰(zhàn)，解決學(xué)習(xí)之用、生活之用、做人之用，其最高境界是“學(xué)做好人、學(xué)做新人”。而語文教學(xué)在人的發(fā)展、人格塑造方面起著潛移默化的教育作用，這是語文的自主教學(xué)觀。

“施教之功，貴在引導(dǎo)。”課上，教師充當(dāng)“指揮”或“導(dǎo)演”，每個學(xué)生主動參與教學(xué)過程，就能調(diào)動學(xué)生的主動性，體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅;課下，從語文活動中用心學(xué)習(xí)，在語文環(huán)境中使學(xué)生得到熏陶。我們組織學(xué)生課前進行“兩分鐘思維訓(xùn)練”，參加和語文相關(guān)的活動等，使學(xué)生受益匪淺。通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確哪些知識、能力需要學(xué)生自己重點掌握運用(即精讀部分，如揣摩語句含義、表達方式等);哪些知識需要學(xué)生自己了解、識記(即略讀部分，如文章結(jié)構(gòu)、大意等);哪些需要學(xué)生自己會查、會用(即精讀部分，查字典和有關(guān)書籍，了解字詞、作者常識等，做好讀書心得、摘記)。這需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造出“適合每個學(xué)生”的自主教學(xué)方式。

一、樹立自主教學(xué)觀，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和強化離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)。教師采取多種教學(xué)手段，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

1.用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)興趣。吳昌順老師提倡教師在課堂上要有精氣神，這樣學(xué)生才能在輕松、愉快、和諧的氣氛中保持積極的情感和強烈的求知欲望，獲取知識當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。

2.采取形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生置身于教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，無形中會提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

(1)創(chuàng)設(shè)情景，運用故事滲透道理、強化記憶。如《廉頗藺相如列傳》中“相如怒斥秦王”、《鴻門宴》中“樊噲闖帳”均可用課本劇形式鞏固;針對十七八歲的青少年特點，我們組織劇本《十七歲不哭》作品研討會，碰撞青春的心靈，激發(fā)青年學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(2)將電腦引入課堂教學(xué)。在微機室進行課文學(xué)習(xí)、作文講評、文學(xué)作品研討、試卷分析，還可以把教學(xué)內(nèi)容編成練習(xí)題，或補充新的閱讀材料，讓學(xué)生在電腦上進行閱讀練習(xí)，從而加大課堂訓(xùn)練的密度。我們在多媒體課《登泰山記》教學(xué)時，和學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)查找泰山的風(fēng)光圖片、文化資料，制成《泰山之旅》專題片，取得了事半功倍的效果。

(3)采取合作學(xué)習(xí)方式，運用觀察法、討論法、探究法和個別輔導(dǎo)法，利用語文課堂、雙語閱覽室和語文活動，注重習(xí)得語言的方法、習(xí)慣。我們每天利用學(xué)生住校的課外時間，在雙語閱覽室進行《論語》等書的研究性學(xué)習(xí)，和學(xué)生“疑義相與析”，使之在“做中學(xué)”，久而久之達到“自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改”(葉圣陶語)的境界。

二、引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑釋疑，是“自主學(xué)習(xí)”深入發(fā)展的方向

我們在實施自主學(xué)習(xí)實驗的過程中感到，運用以上措施雖然取得了一些效果，但隨著實驗的深入，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生比較缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力。那么，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何將自己由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練的設(shè)計者、指導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體呢?筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑非常重要。孔子有云:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄八肌薄皩τ凇皩W(xué)”有著舉足輕重的作用，而“思”根植于“疑”，那么，在語文教學(xué)中，由誰生疑呢?有些教師習(xí)慣于自己生疑，讓學(xué)生去思考。于是，教師煞費苦心地備問題、苦口婆心地引導(dǎo)，問學(xué)生問題，學(xué)生始終處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。這樣的語文課表面看起來很熱鬧，實際上在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力上已經(jīng)打了折扣。因此，應(yīng)該由學(xué)生自己質(zhì)疑，教師只是引導(dǎo)其在何處質(zhì)疑;學(xué)生自己釋疑，教師只是引導(dǎo)其如何釋疑。只有這樣，才能真正將“思”和“疑”融合在一起，也才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。那么，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在哪些地方質(zhì)疑又如何釋疑呢?筆者從以下幾個方面做了嘗試，收到了顯著的效果。

(一)從文章醒目標(biāo)題處質(zhì)疑釋疑

一篇文章的標(biāo)題往往就是閱讀一篇文章的風(fēng)向標(biāo)，它在語文教學(xué)中起到導(dǎo)向作用，它或暗示主題，或點明對象，或渲染氣氛，或交代背景等等。對文章的醒目標(biāo)題進行質(zhì)疑釋疑，就抓住了閱讀的關(guān)鍵，具有較強的針對性。如《死亡唇邊的微笑》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“死亡唇邊的微笑指的是什么?為什么用它做文章的標(biāo)題?表現(xiàn)了病人怎樣的精神狀態(tài)?”學(xué)生討論釋疑便能得出這樣的答案:花兒不顧死亡即將來臨，勇敢開放，是死亡唇邊的微笑。那怒放的鮮花，充滿生的激情、對未來的渴望，這就是花的情意。病人對鮮花情有獨鐘，表現(xiàn)了他豁達樂觀的精神。這里釋疑的過程，就是一個感知形象、提煉主題的過程。

(二)從詞語、句子語境義上質(zhì)疑釋疑

詞語、句子是構(gòu)成段落的基本單位，而段落又是構(gòu)成文章的基本單位，所以，我們閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，各段落聯(lián)系起來，形成文章內(nèi)容的連貫的整體印象。如果對部分詞語、句子的語境義不理解或理解不透，往往就會影響對文章整體的理解。因此，引導(dǎo)學(xué)生對詞語、句子的語境義進行質(zhì)疑釋疑，無疑也是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。如《背影》一文，其中有這么一句:“唉，現(xiàn)在想想，我那時真是太聰明了!”對“聰明”一詞的語境義質(zhì)疑釋疑，學(xué)生就知道了“聰明”在文中并不是“智力發(fā)達”的意思，它表達了作者對自己當(dāng)年自以為是、不理解父愛的深深自責(zé)，為下文寫“背影”作了情感的伏筆，增加了文章的感染力。

(三)運用矛盾質(zhì)疑釋疑

《葫蘆僧判斷葫蘆案》中:“密室謀劃”一節(jié)，有這么幾句:“‘老爺細(xì)想，此計如何?’雨村笑道:‘不妥，不妥，等我再斟酌斟酌，壓服得口聲才好?！擞嬜h已定?！痹谶@里既說“不妥”又說“計議已定”，看似矛盾，若引導(dǎo)學(xué)生就矛盾處質(zhì)疑釋疑，就會發(fā)現(xiàn)，小說情節(jié)至此其實是計議已定。那賈雨村笑著說“不妥”又是什么意思呢?這個“不妥”展示了賈雨村的矛盾心理:既贊同門子的主意，打算徇情枉法，又想在門子面前擺一副清正廉潔的假面孔。這樣，學(xué)生就能加深對賈雨村“老奸巨滑”性格特點的理解，而且還能品味出曹雪芹刻畫人物形象的高超技巧。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處質(zhì)疑釋疑，就能破譯弦外之音，增強對作品語言的感悟能力。

(四)在對比鮮明處質(zhì)疑釋疑

巧用對比可以增強文學(xué)語言的表達效果、突出文章主題。引導(dǎo)學(xué)生在文章對比鮮明處質(zhì)疑釋疑，不僅有助于理解文章內(nèi)容，而且有助于在借鑒的基礎(chǔ)上提高寫作水平。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“作者花了三分之二的篇幅極力渲染我們一家想于勒、盼于勒，其目的是什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生討論、釋疑:“為了與后文躲于勒形成鮮明對比?！苯處熇^續(xù)質(zhì)疑:“對比有什么作用呢?”學(xué)生就會很快找出答案:“作者運用對比手法刻畫了菲利普夫婦唯利是圖的嘴臉，表現(xiàn)了資本主義社會金錢至上的本質(zhì)?！敝劣凇蹲兩垺芬晃?，則更是將對比手法運用到了淋漓盡致的程度。警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中共有七次“變色”的杰出表演，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“哪句話表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫前后態(tài)度截然不同的原因?”學(xué)生能夠找出“狗的主人是誰”這句話，因狗的主人變化而一再“變色”，入木三分地刻畫了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、狡詐多變、媚上欺下的丑惡嘴臉，深刻揭露了沙皇反動統(tǒng)治的黑暗。我們的語文教材中有許多文章運用了對比的手法，如果能夠就這些對比鮮明之處引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑釋疑，在學(xué)生的閱讀、感悟、能力遷移等方面往往會收到事半功倍的效果。

此外，還可以在行文“空白”處質(zhì)疑釋疑，在多元化藝術(shù)形象上質(zhì)疑釋疑等等。

總之，在語文教學(xué)中，我們要樹立自主教學(xué)觀，并積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑釋疑。這在一定的程度上既是自主學(xué)習(xí)理論深入發(fā)展的方向，更會對我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、教育改革的深化乃至綜合國力的增強，起到巨大的推動作用。主動去學(xué)，學(xué)而有疑，疑而生思，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，才能使語文教學(xué)真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，才能有效促使學(xué)生增強能力、提高素養(yǎng)，才能讓學(xué)生真正成為語文課堂教學(xué)的主人，成為未來國家的創(chuàng)新人才。