淺議高效語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

摘要:教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著引領(lǐng)者的角色，可謂教學(xué)的起點(diǎn)，它也是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重要依據(jù)，它還是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考，它的作用貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，直接決定教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo) 高效率

隨著教改的深入和學(xué)校辦學(xué)行為的進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)時(shí)間比起以往有所減少，教學(xué)效率的問(wèn)題又被重提。而“高耗低效”可謂語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)頑疾。早在1978年3月16日，呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上談我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就說(shuō)過(guò):“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事?”對(duì)于如何醫(yī)治這個(gè)痼疾，專家學(xué)者、一線教師見(jiàn)仁見(jiàn)智，發(fā)表了很多有見(jiàn)地的看法。筆者認(rèn)為，從教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著引領(lǐng)者的角色，可謂教學(xué)的起點(diǎn)，它也是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重要依據(jù)，它還是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考，它的作用貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，直接決定教學(xué)的成敗。那么，要提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率，首先必須確定高效率的教學(xué)目標(biāo)。什么才是高效率的教學(xué)目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn):

一、滿足學(xué)生發(fā)展需要

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中提及的語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。以往教學(xué)目標(biāo)的制定多從教師的角度考慮，一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)就是老師根據(jù)大綱教參擬定的教學(xué)任務(wù)，教師按照自己的思路逐一把教學(xué)任務(wù)都完成了，這堂課就是有效率的。不少教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)“釣魚”的現(xiàn)象，千方百計(jì)地將學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的結(jié)論上引領(lǐng)。教師的引導(dǎo)組織能力得到提高，但學(xué)生似乎永遠(yuǎn)都是被牽著鼻子走，缺少個(gè)性化的解讀和獨(dú)立思考的過(guò)程。新的課堂強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生自己去閱讀、感受、理解的過(guò)程，任何語(yǔ)文教學(xué)行為都是無(wú)效的。還有一些急功近利的教師，將分?jǐn)?shù)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生被訓(xùn)練成得分機(jī)器，分?jǐn)?shù)上是發(fā)展了，但學(xué)生身心健康被極大地?fù)p害了，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，如何助其將來(lái)終身發(fā)展和學(xué)習(xí)?這些做法都忽視了學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的個(gè)體需求。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是高效率教學(xué)的根本目的。高效率的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不是以教師對(duì)當(dāng)堂語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成情況為依據(jù)，而是以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果是否提高了語(yǔ)文素養(yǎng)、是否發(fā)展了個(gè)性為依據(jù)。所以高效率的課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)性為原則。

二、貼近語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，很多教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)傾向于將三維目標(biāo)套用到每篇課文中，似乎這樣才能體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。其實(shí)這種做法是不符合實(shí)際的。他們錯(cuò)把課堂教學(xué)目標(biāo)等同于課程目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)從層次上分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，它們組成了一個(gè)從宏觀到微觀、從抽象到具體的層次分明、相互街接的目標(biāo)體系。語(yǔ)文課程目標(biāo)是個(gè)大目標(biāo)，當(dāng)它和篇章教材結(jié)合起來(lái)時(shí)，它拆分成若干子目標(biāo)，最后體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)中。每一堂語(yǔ)文課實(shí)際上都是語(yǔ)文課程的具體而微觀的再現(xiàn)。從語(yǔ)文課程目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)的組織形式是一個(gè)非邏輯的發(fā)展過(guò)程，“它不是由若干課堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成單元教學(xué)目標(biāo)，若干單元教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)，一級(jí)一級(jí)累加性地構(gòu)成目標(biāo)結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)狀地、積淀性地構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)允許每一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)之間，保持著一定的自由余地，允許它有一個(gè)積淀、綜合、發(fā)展的過(guò)程?！绷硗猓Z(yǔ)文教學(xué)很大程度上依賴篇章教學(xué)，一個(gè)高效率的課堂教學(xué)目標(biāo)必須考慮語(yǔ)文教材里的選文的不同性質(zhì)。語(yǔ)文教材里的選文，根據(jù)王榮生教授的研究，“大致可以鑒別出四種類型，即‘定篇’、‘例文’、‘樣本’和‘用件’?！焙?jiǎn)而言之，“定篇”的選文要求是經(jīng)典;“例文”的選文要求是足以例證知識(shí)，“樣本”的選文要求就是現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)取樣，“用件”則是指教材中那些資料性的東西。對(duì)于“定篇”類的經(jīng)典，所謂經(jīng)典是人類文學(xué)遺產(chǎn)中的精華，這類作品教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重文化，讀懂經(jīng)典本身，經(jīng)典里有什么，學(xué)生就要學(xué)到什么。所謂“例文”、“樣本”“用件”類的課文，其教學(xué)目標(biāo)不該面面俱到，應(yīng)該關(guān)注課文最突出的一兩點(diǎn)，可能是豐富的知識(shí)、實(shí)用的寫作技能、真實(shí)的生活、鮮活的情感等等。所以高效率的教學(xué)目標(biāo)必然是符合語(yǔ)文課程語(yǔ)文教材實(shí)際的，每堂課的教學(xué)目標(biāo)中都能體現(xiàn)三維目標(biāo)是不客觀的，不科學(xué)的。

三、表述具體準(zhǔn)確

一個(gè)高效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該向?qū)W生清晰地解釋和說(shuō)明要學(xué)什么和為什么要學(xué)。很多教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)常常失之模糊籠統(tǒng)，如“培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力”、“學(xué)習(xí)小說(shuō)的環(huán)境描寫”等。這種表達(dá)出現(xiàn)在課程目標(biāo)中可以，但出現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中就稍顯大而無(wú)當(dāng)了。這種表達(dá)使得課堂教學(xué)目標(biāo)不易操作，不易觀察，不易測(cè)量。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體、細(xì)節(jié)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面要大，應(yīng)把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的宏觀知識(shí)、能力、方法、情感目標(biāo)分解細(xì)化為每一課堂的有針對(duì)性的具體教學(xué)目標(biāo)。1962年美國(guó)著名心理學(xué)家馬杰(R.F.Marger)提出了行為目標(biāo)的理論。他認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)行為目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素:行為的表述、行為條件的表述、行為標(biāo)準(zhǔn)的表述。后來(lái)的學(xué)者進(jìn)一步完善理論，形成四項(xiàng)要求。行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件或情景和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。行為主體說(shuō)明學(xué)習(xí)者是誰(shuí)，教育目標(biāo)陳述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為，諸如“幫助學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”的行為主體都是教師不是學(xué)生。行為動(dòng)詞是用以描述學(xué)生可觀察、可測(cè)量的具體行為，含糊的動(dòng)詞有“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“把握”、“培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的術(shù)語(yǔ)，無(wú)法作直接觀察?！袄首x”、“背誦”、“默寫”、“復(fù)述”的行為動(dòng)詞，使學(xué)習(xí)行為可以觀察測(cè)定?！氨鎰e”、“區(qū)分”、“比較”等詞雖然描寫的是心理活動(dòng)，但有外顯行為，也可使用。對(duì)條件或情景的表述有四種類型:一是允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段，如“可以或不可以查字典”;二是提供信息或提示，如“根據(jù)景物描寫……”;三是時(shí)間的限制，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，包括:熟練性，如“語(yǔ)言流暢”;準(zhǔn)確性，如“百分之八十”;完整性，如“完整復(fù)述”。以上四項(xiàng)要求任何一項(xiàng)的缺失都會(huì)導(dǎo)致課文教學(xué)目標(biāo)的模糊籠統(tǒng)抽象。因此在課堂教學(xué)目標(biāo)的表述過(guò)程中，要克服模糊籠統(tǒng)抽象，使課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體、可操作、可測(cè)量。

(本文作者系南京師范大學(xué)06級(jí)教育碩士)