提高教師素質(zhì)化解高職院校內(nèi)部發(fā)展不足問題

[摘 要] 目前，高等教育已進入大眾化階段，高職教育已成為高等教育的“半壁江山”，但高職院校師生現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學生學習動力不足，教師整體質(zhì)量不適應(yīng)現(xiàn)代高職院校的發(fā)展，基于此筆者提出化解當前高職院校內(nèi)部發(fā)展不足問題，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以情感人，全面提高素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 師生現(xiàn)狀 人文素質(zhì) 學習氣氛

目前，高等教育由精英教育階段進入大眾化階段，高等職業(yè)教育已發(fā)展成為我國高等教育不可缺少的重要組成部分，成為我國經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的重要支柱。但，目前我國的高職院校大多數(shù)都是由中專升格、大專、地方大學和成人教育學校改制而來的，處在高等教育院校的低端，層次和地位偏低，社會認可度不高，學生也是高等教育里的弱勢群體，學習動力不足。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，高等職業(yè)教育的規(guī)模也在迅速擴大，教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，有可能成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革深化、持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題。面對新情況，要化解當前高職院校內(nèi)部發(fā)展不足問題，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以情感人，不斷提高自身人文素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、實踐技能。為形成情感校園、學習型校園創(chuàng)造必要條件。促進高職教育健康、快速的發(fā)展，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供這一層面的人才。

一、高職院校師生現(xiàn)狀

1.學生方面

高職學生主要是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學生，還有初中升不上高中的學生，這些學生在學習意識、學習方法、學習能力及學習動力上比較欠缺。大部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習基礎(chǔ)比較差，自制力比較弱，抗挫折能力差，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神。筆者做過調(diào)查:很多學生就讀高職并不是因為自身渴望學習，而是無可奈何或出于應(yīng)付家長的要求，他們對所學的專業(yè)并沒有太多的了解。沒有樹立正確人生觀，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的學生也很多。他們是心理障礙和心理疾病的高危人群，他們在思想上還存在大學群體中“低人一等”的想法，自卑感比其他大學生強。他們還對就業(yè)產(chǎn)生懷疑，直接導致自信心不足，自卑感強，學習動力不足。

2.教師方面

(1)教師組成情況。根據(jù)對職業(yè)學校了解的情況:教師學歷普遍偏低，教師主體是原中等職業(yè)學校留校生、八十年代大學本科畢業(yè)生、擴招后的一批大學本科畢業(yè)生。這些教師中一少部分來自師范院校，多數(shù)來自普通高等院校，教學方式、教育心理、人文知識欠缺。近來隨著高職院校評估體系中碩士生比例的要求，部分教師盲目攻讀工程碩士，為達到指標和受功利性影響，專業(yè)不對口，達不到學以致用。目前有的高校辦工程碩士班沒有把好關(guān)，培養(yǎng)出的工程碩士學歷提高，水平?jīng)]變。

不論哪部分教師他們接受的教育都是普通高等教育，大多沒有受過高等職業(yè)教育的專門學習，欠缺高職教育理念與從事高職教育的實踐經(jīng)驗?！半p師素質(zhì)”的教師數(shù)量較少，有的教師具有“雙師型”教師資格證書，但只是通過考試拿到工程師類、會計師等職業(yè)資格證書，根本沒有到實踐中鍛煉，沒有實踐經(jīng)驗，不是真正的“雙師型”教師。主體教師專業(yè)技能素質(zhì)欠缺，從行業(yè)、企業(yè)引進的具有豐富實踐經(jīng)驗的專職或兼職教師人數(shù)很少，且有些缺乏教學經(jīng)驗等原因造成教師隊伍整體結(jié)構(gòu)上難于達到高等職業(yè)教育的要求，能力上與高等職業(yè)教育需要的執(zhí)教能力、科研能力有較大差距。

(2)教師人文素質(zhì)欠缺、道德教育缺位、自覺學習勁頭不足。建國以來，我國的師范院校的教育一直處于過弱的文化熏陶、過窄的專業(yè)面向、過重的功利主義和過強的共性制約的狀態(tài)，與現(xiàn)實要求存在著明顯的偏差。在這種環(huán)境中培養(yǎng)出的教師，自身的文化素質(zhì)就欠缺，依靠他們對學生實施人文教育，不能不說是杯水車薪，更何況還有不是師范院校畢業(yè)的呢。

部分教師認為教好自己的基礎(chǔ)課、專業(yè)課就完成了本職工作，認為道德教育是“兩課”的內(nèi)容，在教學中沒有滲透道德教育，有的教師自己道德修養(yǎng)欠缺。

有的教師安貧樂道，不關(guān)心國家大事，對國家政治、經(jīng)濟發(fā)展的情況知之甚少。據(jù)了解部分教師沒有看書看報的習慣，沒有閱讀本專業(yè)前沿文獻的意識。部分老教師不會上網(wǎng)，現(xiàn)在網(wǎng)上學習也是重要的，國內(nèi)外的信息、專業(yè)知識都可以從網(wǎng)上學到，不注意日常知識的積累。沒有形成一個新老教師互動的良好學習氣氛。

二、結(jié)合現(xiàn)狀教師轉(zhuǎn)變教育觀念提高素質(zhì)化解內(nèi)部發(fā)展不足問題

目前，發(fā)達國家有些成熟的職教經(jīng)驗值得借鑒，但發(fā)達國家職教已發(fā)展多年適合國情，我國職教起步晚，社會認識不足，部分家長有偏見，導致生源緊張，還有就業(yè)的壓力。要發(fā)展就必須結(jié)合自身的情況，先化解內(nèi)部發(fā)展不足問題。學生學習積極性調(diào)動起來，才能學好理論、技能，先進的職教方法才能得以應(yīng)用，才能循序漸進地培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。

基于此面對目前高職學生心理狀態(tài)、厭學情況，教師的質(zhì)量和傳統(tǒng)的教育觀念。教師首先要思想端正，心理健康，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身人文素質(zhì)，以情感化學生。高職學生在初、高中時應(yīng)該得到教師的關(guān)愛的機會都被好學生占有了，所謂問題學生是得不到愛的，教師要把真誠的愛獻給每一個學生，當學生看到不值得愛的時候，恰恰是其最需要愛的時候。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，營造學習氣氛，增加學生學習動力。

1.提高教師自身的人文素質(zhì)，滋潤于學生之中。高職院校的教師要有人文情懷、責任意識，在提高專業(yè)技術(shù)水平的同時不斷提高自己的人文修養(yǎng)，不斷更新知識，使自己的思想境界、道德情操得到凈化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶感化學生，幫助學生怡情養(yǎng)性，塑造人格。

在教學中應(yīng)將專業(yè)學習與人文教育結(jié)合起來，正確引導學生把做人與做事結(jié)合起來，宣傳和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，介紹和借鑒國外的先進思想，引導學生對人生的價值和意義進行思考，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。專業(yè)教師在講授專業(yè)知識和操作程序時，可以通過對專業(yè)技術(shù)發(fā)展的追溯及前景的展望來關(guān)注歷史、社會、文化和人類的發(fā)展，同時也可以反思技術(shù)的應(yīng)用對自然、社會及人類帶來的危害，引導學生形成良好的、正確的價值觀，介紹學科發(fā)展中優(yōu)秀科學家獻身真理的感人事跡，以激發(fā)學生產(chǎn)生崇高的正義感與社會責任感，同時鼓勵學生以科學家為榜樣。介紹學科中與當前國計民生密切關(guān)聯(lián)的知識，以激發(fā)學生獻身于造福人類與社會的熱情。

2.教師與學生共同構(gòu)建教學生活。教師的言行舉止，對學生的影響很大，教師守時、認真、勇于更正自我的錯誤，在教學中對民主、平等的推崇，對于學生品德、習慣、性格有著深遠的影響。帶領(lǐng)學生在學習中鍛煉解決問題、不斷克服苦難的能力，發(fā)揮指導者的作用，教師不應(yīng)滿足于完成教學任務(wù)，而應(yīng)不斷研究如何創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，滿足學生的不同學習需要。

盡力為學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，引導學生建立良好的學習習慣。學生是處于一定學習環(huán)境中的學習主體，學習環(huán)境對學生學習動力勢必產(chǎn)生直接或間接影響。指導學生樹立人人可成人才，行行出人才，無論是上本科還是上?？疲瑹o論是搞科研開發(fā)還是搞應(yīng)用操作，無論是當科學家還是當工人農(nóng)民，只要有一技之長，能為社會作貢獻，就都是人才的觀念，提高他們對本專業(yè)的自信心，為他們努力學好專業(yè)知識提供內(nèi)在動力。良好的校風和教風必將給學生營造一種濃厚的學習氛圍，學生則會從中受到有益的熏陶和感染，進而產(chǎn)生學習的愿望和動力。即使個別學生學習動力缺乏，也會在其他人的影響下逐步改善和提高。

3.教師以情感化學生。只有生命才能喚醒生命，只有人格才能感動心靈。注重情感溝通，建起師生心靈互動的橋梁。俗話說，天底下最難還清的是人情債，作為學生群體也一樣。只要老師真心愛他們，全身心地為他們的成長服務(wù)，即使再不聽話的學生也會有“為情所動”的時候，班主任、輔導員、任科教師應(yīng)從日常的小事做起，多與他們談心、溝通、多為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我、認識他人、接納他人的機會、以理服人，以情感人，并結(jié)合自身的人格魅力，不斷感化他們。

蘇霍姆林斯基講到:“教育——這首先是教師跟孩子在精神上的經(jīng)常接觸”。師生之間不僅是知識的授受關(guān)系，更重要的是彼此之間情感、意志、精神、人格的感染和影響，是精神的機遇、相知。必須在平常的教育生活中細心地觀察學生，了解學生原有的生活經(jīng)歷，包括家庭背景、性格特征等方面，并在鮮活的具體生活情景中理解學生道德的形成并促進這一過程朝著更積極的方向發(fā)展。

4.實行導師制。本人根據(jù)攻讀碩士、博士學位研究生學習過程的感悟，內(nèi)化于高職院校。高職院校也應(yīng)實行導師制，但有別于研究生導師。應(yīng)當在新生入學時就開始實行導師制，學院聘專業(yè)理論、技術(shù)能力強、人文素質(zhì)高的教師為導師，對這類教師給予激勵機制。使學生從跨入校門那刻起就得到導師在世界觀、人生觀、生活能力、學習紀律、心理素質(zhì)、專業(yè)學習等方面給予的全面引導和教育。因此，專業(yè)的性質(zhì)與專業(yè)對社會和個人的效用，專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢與學生的畢業(yè)定向、專業(yè)思維的培養(yǎng)與學習方法指導，專業(yè)教師比一般輔導員、班主任顯得更為適合。使學生得到班主任、輔導員和導師的三重教育，耳濡目染，潛移默化的熏陶，導師人格的魅力、學術(shù)的風范對學生的影響很大，使學生產(chǎn)生一種敬佩、尊重之感，使之感化更深。

5.教師加強理論學習，建立學校職業(yè)訓練中心，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。

人才是市場經(jīng)濟條件下辦學的第一資源，名師出高徒，加強專業(yè)教師的培育，將一批事業(yè)心強、專業(yè)知識扎實的教師送到高等學府加強科學研究能力的培訓或直接引進高學歷人員或直接參與企業(yè)的科研項目，帶動學?？蒲械陌l(fā)展;科研是高校的重要任務(wù)，是衡量一所學校教育教學水平以及服務(wù)社會能力的主要標志之一，也是衡量這所學校綜合學術(shù)水平的標志。同時建立職業(yè)訓練中心，有助于不同領(lǐng)域的教師互相學習，協(xié)同攻關(guān)，提高實踐能力，另一方面，要鼓勵教師加強與企業(yè)的聯(lián)系，直接深入企業(yè)，進行職業(yè)技術(shù)實踐，體驗操作的過程和生產(chǎn)的情景，以積累生產(chǎn)經(jīng)驗，而不要局限在理論領(lǐng)域創(chuàng)新。學校還可以從企業(yè)聘請具有實踐經(jīng)驗的職業(yè)技術(shù)人員進入高校，鼓勵教師之間組成以解決實際職業(yè)問題為核心的跨學科的團隊，充分發(fā)揮職業(yè)教育教師的優(yōu)勢，帶動學校科研、實踐、技術(shù)培訓的發(fā)展，給其他教師以促動，營造學習型校園的氣氛，使每一名教師都有不學習就落后，不甘落后的思想，互相鞭策，共同發(fā)展。

建立起一支理論與實踐、知識與技能緊密結(jié)合的既能“動口”也能“動手”的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，要有新思路，要有超常規(guī)的熱情、超常規(guī)的投入，如采取超常規(guī)的舉措建設(shè)一批學科特區(qū)、促成學科和隊伍建設(shè)的跨越式發(fā)展;要大力改革人事制度和分配政策，著力完善激勵機制、競爭機制、流動機制和保障制度，最大限度地激發(fā)廣大教職工的積極性，積極采取措施，培養(yǎng)人才，引進人才，留住人才，用好人才，為學校的建設(shè)和發(fā)展提供強大的人力資源支持。

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