教學(xué)與科研關(guān)系再探討——基于本科院校的分析

[摘 要] 目前我國高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀使高校教學(xué)質(zhì)量下降，科研水平也并未提高。只有對高校教學(xué)、科研、職稱評審三大評估評價體系進(jìn)行改革和調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的雙贏。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué) 科研 評價體系

教學(xué)與科研是高校的兩種基本職能，是高校平穩(wěn)運(yùn)行，和諧發(fā)展的兩個車輪。被稱為“現(xiàn)代大學(xué)之父”的洪堡在19世紀(jì)初就為柏林大學(xué)設(shè)立了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則。然而，隨著社會的變遷，高校教學(xué)與科研的關(guān)系也在逐漸變化。教育的目的由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)與科研也不再單純統(tǒng)一于對真理的追求。教學(xué)的實(shí)踐性，科研的應(yīng)用性、功利性都使得今天的高校與社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)科門類的增加，社會需求的多元化，國家對于高校管理、科研項(xiàng)目制度制定的復(fù)雜性都使教學(xué)與科研的關(guān)系呈現(xiàn)出復(fù)雜的面相。本文以本科院校作為考察對象，根據(jù)自身在高校從教的經(jīng)歷和體會，試圖對這一問題加以探討。

一、教學(xué)與科研的統(tǒng)一問題

從根本上講，教學(xué)與科研是源與流的關(guān)系。高校最基本的任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)是高校存在的基礎(chǔ)，如果沒有教學(xué)，高校也就成了單純的科研機(jī)構(gòu)。而科研則是高校整體實(shí)力和水平的體現(xiàn)，是高校申請博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科的必要條件。因此，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高超的教學(xué)水平，具備較高的科研水平成為一名合格的高校教師的基本條件。對高校教師而言，教學(xué)意味著“有沒有飯吃”的問題，而科研則意味著“吃什么飯”的問題。一般來講，科研水平高的人教學(xué)水平也會較高，教師會把科研過程中積累的新觀點(diǎn)、新方法融會到授課當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)和研究式教學(xué)這些新的教學(xué)模式主要由科研水平高的教師來完成。知名的學(xué)者專家乃至大師掌握了本學(xué)科領(lǐng)域的前沿，站在學(xué)科的制高點(diǎn)，并能觸類旁通，打破學(xué)科的藩籬，使整個科學(xué)體系融為一體，在給學(xué)生帶來豐富的知識、先進(jìn)的方法、深入的思考的同時，還給學(xué)生帶來美的享受，使學(xué)生在知識的海洋里尋幽探奇。

二、教學(xué)與科研的矛盾問題

雖然根本上講，高水平的科研是高水平教學(xué)的前提。但是二者之間也存在著一些矛盾。

1.教學(xué)與科研性質(zhì)方面的差異

有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)與科研是不同性質(zhì)的活動，教學(xué)需要教師具備對外溝通交往的能力和熱情，而科研則需要獨(dú)處的思考和冷靜的分析;由于教學(xué)與科研都要落實(shí)到學(xué)校工作的主體教師身上，而教師時間精力是有限的固定的，教學(xué)占的時間多，科研占的時間就會減少，反之亦然。

就教學(xué)而言，授課模式就可分為傳統(tǒng)的授課式教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等等，每種教學(xué)模式都有其各自的特點(diǎn)和規(guī)律，其和科研結(jié)合的程度也各有差異。文科、理科和工科的教學(xué)又有其各自不同的差異。文科的文史哲傳統(tǒng)學(xué)科和經(jīng)管類、法政類學(xué)科又有所差異。每種學(xué)科具體的課程之間又有所不同。即使都是基礎(chǔ)性的學(xué)科和課程或都是實(shí)踐性的應(yīng)用性的課程，和科研也有不同的結(jié)合度，不能一概而論。

2.教學(xué)與科研評價體系方面的問題

在對教師的評價體系方面，教學(xué)的評價體系主要包括備課、授課、課件制作、作業(yè)、試題、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)畢業(yè)論文等等方面。在這些方面，只要沒有太大的問題，不出嚴(yán)重的教學(xué)事故，評價基本都是合格以上。教師授課的課程大部分存在差異，考試試卷和判卷也都由授課教師完成。因此，教學(xué)水平難以比較，有些授課認(rèn)真的教師學(xué)生評師的結(jié)果可能還不如一些授課敷衍卻專門討好學(xué)生的教師得分高。

而現(xiàn)在的科研評價體系則把教師的科研成果根據(jù)其主持或參與的課題，發(fā)表文章刊物的級別與類型、科研獲獎的級別與類型等有很詳細(xì)的規(guī)定，可操作性相比教學(xué)來講要強(qiáng)得多。雖然高級別的刊物或索引特別是科研獲獎、科研項(xiàng)目的獲得等也存在著諸多的問題，但一般來講，高級別的刊物、索引、獎項(xiàng)、科研項(xiàng)目代表著高水平，這套評價體系也為高校教師所公認(rèn)。更重要的一點(diǎn)是，高校的職稱評審基本上是以論文或著作定天下，對教學(xué)的考核基本起不到太大的作用。助教升講師，講師升副教授，副教授升教授，都有具體的文章要求，各級職稱的不同等級、學(xué)科帶頭人的評選同樣也是科研說了算。剛剛畢業(yè)參加工作的研究生就要投入到攀登職稱高峰的奮斗中，而論文特別是高級別的論文是評職稱的關(guān)鍵。所以教學(xué)工作的敷衍化甚至邊緣化就成為當(dāng)今高校存在的一個嚴(yán)重問題。

在教師自身利益的獲得方面，教學(xué)效果具有長期性和內(nèi)隱性，由于教師自己授課自己判卷，所以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低并不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。就業(yè)率是體現(xiàn)教學(xué)效果的一個方面，而就業(yè)率影響因素頗多，如學(xué)校名氣、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)人數(shù)、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境等都具有相當(dāng)重要的影響，所以學(xué)生就業(yè)不好可以推諉到其他方面。而科研效果是高產(chǎn)性和速顯性的。有些教師是寫作的高手，一年能發(fā)表十幾篇甚至幾十篇論文，有的能發(fā)明幾項(xiàng)專利，有的可以申請到縱向和橫向課題，這些都是看得見摸得著的。對教學(xué)采取敷衍的態(tài)度照樣完成規(guī)定的課時，課時費(fèi)不少拿，而科研成果是實(shí)實(shí)在在自己的，這是許多高校教師的心理狀態(tài)。由于教學(xué)與科研評價的難易程度不同，高校對二者的重視程度不同，所以對高校對二者的獎懲在實(shí)施方面也存在著差異。對教學(xué)來講，教學(xué)工作量主要按課時計(jì)算，不僅授課，其他帶學(xué)生實(shí)習(xí)、指導(dǎo)畢業(yè)論文等也都量化為課時量。一般學(xué)校教師按多上一門32課時的課程計(jì)算，報酬在640元～1600元之間，而能夠超工作量的，除了實(shí)驗(yàn)室的老師外，一般教師很難超過多少，都以湊夠工作量為目標(biāo)。而科研方面，發(fā)表一篇SCI或EI索引的論文，就可獲得萬元以上的科研獎勵。可以說，辛辛苦苦上一年的課，不如發(fā)表一篇此類文章的報酬，更不要說高級別的縱向課題和幾萬幾十萬的橫向課題所帶來的收益。高校教師在教學(xué)投入更多的時間和投入較少的時間，課時量是一樣的。而如果把更多的時間放在科研上多發(fā)表幾篇SCI、EI、CSSCI、核心期刊的文章。而且，高級別論文和課題還有評職稱、先進(jìn)等長期綜合利益。因此，評職稱與教學(xué)和科研收益的差距擴(kuò)大化是教師輕教學(xué)、重科研的主要原因。

3.大學(xué)教育的特點(diǎn)對教學(xué)與科研要求的差異

大學(xué)教育傳遞的是普遍的為人們認(rèn)同的知識，研究性教學(xué)畢竟只能在某些學(xué)科實(shí)行，而對于大部分學(xué)科，基礎(chǔ)的理論和學(xué)科方法是傳授的重點(diǎn)。雖然本科生的課本、課程不是十分深奧，但為了給學(xué)生一杯水，教師必須有準(zhǔn)備一桶水的思想。一門課常講常新，指的也是這個道理。備課對于教師來說也是一種艱苦的勞動，要備好一次課，一般至少需要4到5個小時寫教案、搜集資料和素材、做課件。對于一些新教師或新課程來說，這個過程時間更長。

4.目前教育科研評價體系形成的后果

目前的教學(xué)體系和科研體系，不僅沒有將這兩者統(tǒng)一起來，反而形成輕教學(xué)，學(xué)生未培養(yǎng)好;重科研，得到的只是論文數(shù)目增加而實(shí)際水平降低的后果。中國的學(xué)者大部分只是西方學(xué)術(shù)的翻譯家和注釋家。不管是文科，還是理科和工科，學(xué)科體系基本都是照抄西方的理論和知識?？蒲蟹矫娼^大部分也僅限于用西方一知半解的理論、模式、方法去分析中國的問題。本土化的學(xué)科體系和科學(xué)模式的形成還任重而道遠(yuǎn)?？梢哉f，本科生的教學(xué)乃至碩士博士的教學(xué)，大部分都是在西方原有課程的基礎(chǔ)上增加點(diǎn)所謂的學(xué)科前沿，這對于大部分老師來講，并不需要太多的科研支撐。由于科研評價體系不尊重科學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，不尊重不同學(xué)科之間的差異而采用一刀切評價模式，在追名逐利的心態(tài)、晉升職稱和科研任務(wù)的壓力下，教師的科研日益呈現(xiàn)功利化、浮躁化的特征。

三、教學(xué)與科研關(guān)系的改進(jìn)措施

因此，要改變目前教學(xué)與科研的關(guān)系現(xiàn)狀，不能僅就教學(xué)或僅就科研來探討，也不能僅僅糾纏于教學(xué)與科研的關(guān)系，而應(yīng)該把二者放在更廣闊的背景下進(jìn)行探討。

1.教學(xué)體制方面

在教學(xué)體制方面，實(shí)行大文科或大理科、大工科的改革。在一二年級打下比較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)后再選擇自己感興趣的學(xué)科。興趣作為最好的老師相對于道德說教或紀(jì)律約束更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)科設(shè)置方面，削減過時的不能適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的學(xué)科，更新現(xiàn)有的學(xué)科體系，削減與社會發(fā)展不相適應(yīng)的專業(yè)和學(xué)科。只有專業(yè)和課程設(shè)置能適應(yīng)社會和市場需要，學(xué)生能夠好就業(yè)，就好業(yè)，感到學(xué)習(xí)有前途才能有動力，學(xué)生才能從根本上提高學(xué)習(xí)的積極性。就教師而言，科研與教學(xué)應(yīng)該根據(jù)科研與教學(xué)的實(shí)際來掌握結(jié)合的程度和層次，更重要的是要提高教師的實(shí)踐能力。大力提倡教師具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如在工廠、企業(yè)、商業(yè)機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)工作或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷。同時，鼓勵一部分教師通過自我完善成為雙師型人才，盡量減少應(yīng)用型專業(yè)和學(xué)科學(xué)院式教師的數(shù)量。師資力量按照學(xué)科體系充實(shí)完善，盡量做到教師所教即所學(xué)，能夠發(fā)揮教師的專業(yè)所長。

2.科研評價管理體制方面

科研考核體系不能一刀切，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的專業(yè)和學(xué)科制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，如文科和理科、工科的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有差異，從事理論物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的和從事計(jì)算機(jī)、電信、化工等學(xué)科的應(yīng)有所區(qū)別。按照學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和教師自身的專長，使教學(xué)型的院校和教學(xué)型的教師能夠和研究型的院校和研究型的教師占有同樣重要的地位。應(yīng)立足于真正的科研創(chuàng)新，建立科研發(fā)展的長效機(jī)制，而不能僅僅考核科研的數(shù)量，造成科研大躍進(jìn)的虛假繁榮。

3.教育與科研關(guān)系方面

根據(jù)教師專長學(xué)校允許設(shè)立專門教學(xué)或?qū)ｉT科研的教師崗位或主要負(fù)責(zé)教學(xué)或主要負(fù)責(zé)科研的教師崗位。在考評、獎勵、職稱評審等方面照顧兩方面特點(diǎn)堅(jiān)持公平公正的原則，使在教學(xué)和科研某一方面有突出貢獻(xiàn)者都能晉升職稱，獲得相應(yīng)的獎勵和報酬，從事教學(xué)的教師同樣能夠體現(xiàn)自身的價值。通過教學(xué)和科研體制的改革，職稱評審制度和教育科研獎勵方面的調(diào)整，使教師能根據(jù)自身所長各安其位，各展其能，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平才能真正提高。

參考文獻(xiàn):

[1]薛天祥 楊運(yùn)鑫 李健寧:以學(xué)科評價為基礎(chǔ)的研究型人學(xué)綜合實(shí)力評價的思考[J].中國高等教育評估，2002(2)

[2]郭石明:社會變革中的大學(xué)管理[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2004

[3]龍獻(xiàn)忠:教學(xué)和科研關(guān)系的歷史考察及現(xiàn)實(shí)啟迪[J].江蘇高教，2003(4)

[4]孫建迎:建立教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006(1)