農(nóng)村中小學(xué)德育銜接問題探析

[摘要] 實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)德育的高效銜接，對于鞏固農(nóng)村義務(wù)教育成果、提高德育質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育都具有非常重要的價值。當(dāng)前德育銜接中存在的主要問題是磨合期長、磨損大、學(xué)生自我調(diào)適困難。在具體德育實踐中，著重需要從教育內(nèi)容、教育方式、學(xué)習(xí)方式、班級管理和品德發(fā)展等五方面入手。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中小學(xué)； 德育； 銜接

沖圖分類號]G416 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1007-1962(2009)07-0044-02

在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中，新農(nóng)村建設(shè)的主體——億萬農(nóng)村勞動力發(fā)揮著非常重要的作用。作為農(nóng)村勞動力主要培養(yǎng)者的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，其發(fā)展受到了越來越多的關(guān)注。在小學(xué)六年級下學(xué)期至初一上學(xué)期(以下簡稱小初銜接期)、初三下學(xué)期至高一上學(xué)期(以下簡稱初高中銜接期)這兩個銜接期，如何順利實現(xiàn)德育的高效銜接，對于鞏固農(nóng)村義務(wù)教育成果、提升農(nóng)村高中階段入學(xué)率、提高農(nóng)村中小學(xué)德育教育的效果、全面推進農(nóng)村中小學(xué)的素質(zhì)教育都具有非常重要的價值。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)德育銜接存在的主要問題

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在銜接期思想負(fù)擔(dān)比較重，又面臨著非常重要和關(guān)鍵的思想道德發(fā)展任務(wù)，但當(dāng)前對農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育銜接的研究很少，農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)段之間缺少銜接、溝通的有效途徑。存在的主要問題是：

1 磨合期長。小初銜接期和初高中銜接期，其實也是兩個磨合期。由于高低學(xué)段之間學(xué)校、教師缺少有效的銜接、溝通，學(xué)生進入高一級學(xué)校后與教師、其他學(xué)生需要更長時間才能達成信任、默契，與環(huán)境需要有更長的時間才能達成和諧、穩(wěn)定。磨合期長，意味著將會有更多的時間被影響到學(xué)習(xí)效率和生活、工作的質(zhì)量。

2 磨損大。在磨合期，如果沒有主動的銜接、溝通，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與課程、學(xué)生與環(huán)境需要花費比較多的時間和精力來實現(xiàn)有效的銜接。如果存在不知情或誤解、誤區(qū)，銜接期產(chǎn)生的人際內(nèi)耗、意志消沉、無效勞動、資源損失和學(xué)生輟學(xué)等方面的磨損將會更大。

3 學(xué)生自我調(diào)適困難。銜接期的青少年，心理發(fā)展尚未定型。應(yīng)對外界環(huán)境和事物變化的經(jīng)驗還非常缺乏，加之遠(yuǎn)離親人或因代溝導(dǎo)致的親子交流困難、學(xué)業(yè)競爭壓力的躍進式上升等因素，學(xué)生在銜接期遭遇的自我調(diào)試?yán)щy比較大，學(xué)生容易產(chǎn)生不同程度的失望、煩躁、焦慮、抑郁等不良心理傾向。

二、農(nóng)村中小學(xué)德育銜接應(yīng)遵循的基本原則

農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育的銜接，必須堅持在以人為本和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下積極推行個性化教育的素質(zhì)教育整體推進中來解決，迫切需要小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段學(xué)校和教師的共同努力。銜接中，主要應(yīng)遵循的基本原則是：

1 學(xué)段互動，實現(xiàn)無縫銜接。各學(xué)段都應(yīng)當(dāng)了解相鄰學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式、課程設(shè)置和學(xué)生感興趣的相關(guān)學(xué)校及其環(huán)境等方面的有關(guān)情況，適當(dāng)調(diào)整和改進工作。銜接期的教師應(yīng)當(dāng)通過多種方式相互聯(lián)系，共同探討教育內(nèi)容、手段、方式和管理等各方面相銜接的話題，從學(xué)生的連續(xù)性的健康成長出發(fā)，努力追求教育無縫銜接、促進學(xué)生躍進式發(fā)展的效果。

2 師生互動，促進教學(xué)相長。青少年學(xué)生對外界環(huán)境的變化有比教師更敏銳的反應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)加強和學(xué)生的互動，了解銜接期學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生活需求，適應(yīng)社會環(huán)境的變化研究未來社會對人才的需求，探求教學(xué)相長的途徑。

3 家?；?，培養(yǎng)健全個性。小學(xué)六年級學(xué)生社會自我觀念和角色意識逐漸建立，個性趨于形成。初中階段是個體身體發(fā)育的鼎盛時期和性成熟時期，由于身心發(fā)展不平衡，使初中生面臨種種危機，個性具有不平衡性和極端性。高中生自我意識高度發(fā)展。價值觀初步確立，產(chǎn)生不同程度的自治需求，個性趨于穩(wěn)定和成熟。小初銜接期和初高中銜接期是學(xué)生個性發(fā)展的兩個重要時期，必須引起德育工作者的高度重視。當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生家長的受教育水平普遍不高，家長雖然望子成龍，但家庭教育的意識、能力和水平都相對有限。各學(xué)段學(xué)校都應(yīng)當(dāng)重視家長學(xué)校的開辦并發(fā)揮家庭教育的作用，加強家校聯(lián)系，促進親子溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的個性。

三、如何實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)德育的銜接

順利實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育的銜接，著重需要從教育內(nèi)容、教育方式、學(xué)習(xí)方式、班級管理和品德發(fā)展等五方面人手。

1 教育內(nèi)容的銜接。基礎(chǔ)教育課程改革，使小學(xué)高年級《品德與社會》、初中《思想品德》和高中《思想政治》課程的教材有了更多的系統(tǒng)性和銜接。但中小學(xué)德育教材的編寫，在較大程度上是以城市為中心，對農(nóng)村生活的艱苦現(xiàn)狀關(guān)注不夠并且過于樂觀，其內(nèi)容偏于理想化，難以贏得農(nóng)村學(xué)生的共鳴。在教育內(nèi)容的銜接上，學(xué)校和教師需考慮農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村社會生活的特點，適當(dāng)增加部分內(nèi)容，特別是需要考慮增加科學(xué)認(rèn)識農(nóng)村的現(xiàn)狀與發(fā)展前景、社會主義新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略與政策、農(nóng)村青少年的責(zé)任與義務(wù)、高一級(或本階段)學(xué)校生活的準(zhǔn)備以及走向社會生活成為自食其力勞動者的準(zhǔn)備。

2 教育方式的銜接。一是要適應(yīng)教育民主化的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，改進課程教學(xué)方式。教育民主化就是以民主的精神去改造教育、重建學(xué)校。教育民主化主要遵循教育機會條件均等，各方主體參與，尊重學(xué)校、教師和學(xué)生自主性，對不威脅多樣性本身的多樣化的觀點、制度和行為方式的寬容等四項原則。德育課程教學(xué)是提高學(xué)生德育素質(zhì)的主陣地，實施民主化的教學(xué)方式。重點是促進學(xué)生的主體參與，積極運用自主、探究和合作的教學(xué)方法。二是根據(jù)銜接期師生處于磨合狀態(tài)的特點，尊重、相信學(xué)生的自我教育和發(fā)展，堅持正面教育、正面引導(dǎo)為主，采取公開表揚和單獨批評相結(jié)合的思想工作方法。

3 學(xué)習(xí)方式的銜接。在經(jīng)濟增長和社會發(fā)展越來越依賴信息的當(dāng)代社會，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主選擇越來越被重視并發(fā)揮更加重要的作用。聯(lián)合國教科文組織的研究認(rèn)為，學(xué)生有“選擇的自由”、“有權(quán)討論那些支配他們權(quán)利與義務(wù)規(guī)則的自由”。對于銜接期學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索和選擇，學(xué)校、班主任和德育教師應(yīng)當(dāng)提供盡可能多的幫助。如介紹一些認(rèn)知和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律以幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，介紹一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，請高年級和高一級學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生談經(jīng)驗，班集體或?qū)W習(xí)小組共同討論制訂學(xué)習(xí)制度和方法等。

4 班級管理的銜接。班級是學(xué)生家庭以外的重要集體，一個溫暖友愛的班集體在學(xué)生心目中的地位甚至超過了家庭，中小學(xué)生普遍有強烈的集體榮譽感。銜接期學(xué)生對班級的集體榮譽感更強烈，對班級的歸屬感也更強烈，做好銜接期的班級管理工作有助于發(fā)揮班集體的教育力量以幫助學(xué)生圓滿完成當(dāng)學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活任務(wù)并順利走向新的生活。有學(xué)者認(rèn)為，班級管理要靠民主與科學(xué)。銜接期的中小學(xué)生，自主意識和民主意識發(fā)展都比較成熟，對于銜接期班、隊和團干部的產(chǎn)生，一般不宜指定產(chǎn)生；對于銜接期的班級任務(wù)，班主任也不宜包辦代替。學(xué)校和班主任可以指導(dǎo)學(xué)生組織班級管理團隊、制訂班級的科學(xué)的管理制度，具體由學(xué)生自主開展班級教育和實踐活動、完成班級的相關(guān)任務(wù)。

5 品德發(fā)展的銜接。小學(xué)、初中和高中學(xué)生具有不同的品德心理發(fā)展的特點。小學(xué)生主要體現(xiàn)出互惠公平的道德推理、特點鮮明的分享行為、矛盾沖突的道德情感和知行不一的道德行為。初中學(xué)生呈現(xiàn)出道德觀念的形成性和品德心理的動蕩性，道德兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，到初三時，60％的學(xué)生形成了基本的道德行為習(xí)慣。高中生心理發(fā)展的年齡特征已經(jīng)接近于成人，具有按照道德標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)自己行為的獨立性和自覺性，道德信念主導(dǎo)道德動機，基本形成了道德意識的自覺性和道德行為習(xí)慣的穩(wěn)定性，其品德心理發(fā)展與世界觀保持一致。在銜接期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中小學(xué)生品德心理發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生實現(xiàn)品德的躍進式發(fā)展。

(作者單位：湖南人文科技學(xué)院)

責(zé)任編輯 史小今