大學生信息素養(yǎng)評價問題研究

摘要:信息素養(yǎng)評價是信息素養(yǎng)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，文章探討了信息素養(yǎng)評價的內(nèi)容:方式評價和學生成果評價;信息素養(yǎng)評價的四個層次:滿意度評價、通用信息素質(zhì)能力評價、基于學科的信息素養(yǎng)能力評價、反饋評價;信息素養(yǎng)評價的標準:國內(nèi)標準與國外標準。

關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)評價;信息素養(yǎng)教育

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)25—0240—02

大學生信息素養(yǎng)教育是傳統(tǒng)用戶教育在信息社會下的極大發(fā)展與擴充。信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)是一種綜合能力，包括:能夠認識到何時需要信息、能夠有效地檢索、評價和利用信息;其中個體所使用的信息源不局限于圖書館館藏與工具書，而是一切可以獲得的信息源;并且個體能夠了解利用信息所涉及的經(jīng)濟、法律和社會問題，合理、合法地獲取和利用信息。

成熟的信息素養(yǎng)教育是系統(tǒng)化的教育過程，信息素養(yǎng)評價是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)，那么如何進行信息素養(yǎng)評價呢?

一、信息素養(yǎng)評價的內(nèi)容

高校圖書館的信息素養(yǎng)評價內(nèi)容包括方式評價(program performance)和學生成果評價(student outcomes)。目前高校圖書館信息素養(yǎng)教育的方式主要有:文檢課、新生培訓(xùn)、講座、課件、讀者手冊等，方式評價就是評價上述的這些教育方式是否實現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育預(yù)期的目標。學生成果評價是評價通過信息素養(yǎng)教育，學生獲得的知識、技能及學生對具有信息素養(yǎng)重要性的認識。由于有效的教育方式才能帶來學生知識、技能、態(tài)度的改變，所以這兩個評價內(nèi)容不是孤立存在，而是相互融合的，學生成果評價提供了方式評價必需的信息。

二、信息素養(yǎng)評價的層次

信息素養(yǎng)評價作為一種能力評價，可劃分為四個層次進行。

第一層次是滿意度評價。在某種方式的信息素質(zhì)教育結(jié)束后，了解學生對教育方式、授課內(nèi)容、學習材料、授課圖書館員的看法與意見。需要指出的是，學生對某種信息素養(yǎng)教育方式的滿意度很高，只說明這種方式激發(fā)了學生的興趣，并不證明學生從中一定獲得了圖書館員期望他們獲得的知識與技能。第二層次是通用信息素養(yǎng)能力評價，評價學生具有的通用信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)是一種綜合能力，高校學生在畢業(yè)時應(yīng)具有的信息素養(yǎng)能力可被劃分為通用信息素養(yǎng)能力與基于學科的信息素養(yǎng)能力。通用信息素養(yǎng)能力是適用在任何學科與日常生活中，是持久的，可在不同學科之間進行轉(zhuǎn)移的識別、檢索、評價、利用信息的能力。第三層次是基于學科的信息素養(yǎng)能力評價，評價學生具有的基于學科的信息素養(yǎng)能力?；趯W科的信息素養(yǎng)能力是適用于學生所在學科的專門的信息素養(yǎng)能力，包括用戶能夠了解本學科信息的類別與類型;了解本學科常用的信息源與檢索策略;能夠?qū)Ρ緦W科文獻的內(nèi)容做出有效的評價;能夠?qū)Ρ緦W科文獻中舉出的證據(jù)、例子的有效性做出判斷等。第四層次是反饋評價，在學生畢業(yè)并工作一段時間后進行。了解學生所掌握的信息素養(yǎng)能力是否足夠應(yīng)對就業(yè)市場上的競爭與日常工作;是否有助于取得事業(yè)上的成功。

第一、二、四層次的評價可以由圖書館員獨立完成，而第三層次的評價需要院系教師與圖書館員的合作。

三、信息素養(yǎng)評價的標準

1.國外信息素養(yǎng)評價的標準

美國高校圖書館從20世紀90年代開始進行信息素質(zhì)的指標評價。最初是單個圖書館分別構(gòu)建自己學校的指標體系，例如加州大學洛杉機分校圖書館、伯克利分校圖書館、普渡大學圖書館等。到2000年1月ACRL(美國大學與研究型圖書館協(xié)會)批準并頒布了“高等教育信息素質(zhì)能力標準”(Information Literacy Competency Standards for HighEducation )，這成為了美國所有高校圖書館進行信息素質(zhì)教學和評價的指導(dǎo)指標體系。該指標體系由5個一級指標構(gòu)成，分別是:具備信息素質(zhì)的學生能夠確定所需信息的性質(zhì)和范圍;能夠有效地檢索所需信息;能夠正確鑒別信息及其來源并把所選擇的信息融人自身的知識基礎(chǔ)和評價系統(tǒng)之中;作為個人或群體中的一員，能夠有效地利用信息來完成一個具體任務(wù);了解與信息利用相關(guān)的經(jīng)濟、法律和社會問題，合理與合法地檢索和利用信息。一級指標下邊又分為22個二級指標和具有直接可測性的86個三級指標。

2000年10月，CAUL(澳大利亞大學圖書館員協(xié)會)批準了澳大利亞高等教育所使用的信息素質(zhì)標準，它是在美國標準的基礎(chǔ)上修改而成的，但又增加了2個一級指標:具有信息素質(zhì)的人能夠?qū)κ占c產(chǎn)生的信息進行分類、保存、管理和改寫;能夠認識到信息素質(zhì)是終身學習和具有參與感的公民所必需的。

英國、加拿大、德國、瑞典等國正在擬定自己國家的高等教育信息素質(zhì)能力標準，或直接采用美國ACRL的標準。

2.國內(nèi)信息素養(yǎng)評價的標準

由于信息素養(yǎng)研究起步晚，我國對信息評價標準的研究還處在部分專業(yè)人員和學者的個人研究階段，沒有成立類似于國外的專門研究機構(gòu)進行標準的研制，這就影響了標準的權(quán)威性和標準的普及推廣。相關(guān)文獻中引用較多的國內(nèi)標準有以下幾個:陳文勇在分析信息素養(yǎng)核心能力基礎(chǔ)上，制定了我國高等院校學生信息素養(yǎng)能力標準，作為大學生畢業(yè)時評價信息素養(yǎng)指南。共分九大標準，40條二級標準。桑新民教授從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出學生信息素養(yǎng)六個標準。鐘志賢提出信息時代社會成員必須具備的八大能力(標準)。此外還有其他一些學者提出的標準，約有十多種，但影響都很小。

我國在1999年的國家文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中規(guī)定，“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術(shù)教育”，并提出了培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的六個標準。

(1)對信息的關(guān)注。(2)能夠研究和判別可供選擇的信息及觀點的優(yōu)劣、可行性。(3)能夠選擇各種信息源，熟悉使用各種信息工具以獲取信息的能力。(4)能對某一課題找到相應(yīng)的信息，進行綜述及縱觀其現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。(5)獲得繼續(xù)自我教育的基礎(chǔ)。(6)發(fā)揮主動性和獨立性。

2000年我國《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》對我國21世紀學生提出了六個方面的信息素養(yǎng)教育和培養(yǎng)目標:信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、信息意識和信息交流的能力。

2005年，北京市文獻檢索研究會研制了《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》，作為北京市高校學生信息素養(yǎng)評價的重要指標。共分七個維度，十九項標準，61條具體指標項目。該標準在許多指標上，借鑒了美國的高等教育信息素養(yǎng)標準的內(nèi)容。

《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》是目前國內(nèi)比較詳細的信息素養(yǎng)評價指標體系，其框架如下:

維度一:具備信息素質(zhì)的學生能夠了解信息以及信息素質(zhì)能力在現(xiàn)代社會中的作用、價值與力量。維度二:具備信息素質(zhì)的學生能夠確定所需信息的性質(zhì)與范圍。維度三:具備信息素質(zhì)的學生能夠有效地獲取所需要的信息。維度四:具備信息素質(zhì)的學生能夠正確地評價信息及其信息源，并且把選擇的信息融入自身的知識體系中，重構(gòu)新的知識體系。維度五:具備信息素質(zhì)的學生能夠有效地管理、組織與交流信息。維度六:具備信息素質(zhì)的學生作為個人或群體的一員能夠有效地利用信息來完成一項具體的任務(wù)。維度七:具備信息素質(zhì)的學生了解與信息檢索、利用相關(guān)的法律、倫理和社會經(jīng)濟問題，能夠合理、合法地檢索和利用信息。

相對國外而言，我國信息素養(yǎng)評價標準的制定還處于起步階段，只是在一些文件里面有所涉及，沒有專門的標準體系，可操作性更無從談起?！侗本┑貐^(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》是北京市文獻檢索教育研究會的課題成果，對北京市高校學生信息素養(yǎng)提出了衡量依據(jù)，但是由于北京屬于教育比較發(fā)達地區(qū)，他們的指標體系對其他地區(qū)的高等學校不具適用性。對于其他人群則更沒有可比性。

總之，目前的信息素養(yǎng)評估研究，過多的關(guān)注評估結(jié)果，即個體信息素養(yǎng)水平之高下，而對如何提高個體的信息素養(yǎng)，沒有提出有效可行的措施。評估不是最終目的，而是手段，通過評估，找出差距，分析原因，提出改進手段才是最根本的，目前的信息素養(yǎng)評估研究所欠缺的正是缺乏對如何提高信息素養(yǎng)措施的研究。

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