淺析大學俄語寫作教學

摘要:寫作能力的培養(yǎng)是大學俄語教學中一個重要的環(huán)節(jié)。教學中，首先應強化基本功訓練，培養(yǎng)學生遣詞造句、組篇能力;其次要加強閱讀，以讀助寫，然后再有條不紊的進行規(guī)范性的寫作訓練，為學生提高寫作能力指出一條方便可行之路。

關鍵詞:大學俄語;寫作教學;訓練

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)25—0217—02

培養(yǎng)學生具有初步的寫作能力，是《大學俄語教學大綱》規(guī)定的教學目的之一。該《大綱》指出，利用語言進行交際必須具備兩種能力:語言能力和言語能力。語言能力是指具有語言知識并能運用這些知識理解和構造句子。言語能力是指能夠根據(jù)交際情景恰當?shù)厥褂酶鞣N語言技能獲取或傳遞信息。而寫作是綜合運用語言能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的這種能力并非一朝一夕之功，是要經(jīng)過長時間系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)的。因此，從大學一年級的教學開始就應有步驟地開發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作能力。

寫作表達性語言活動，或叫做文字語言活動。是寫作者借助在現(xiàn)實情景中使用自身積累的語言要素，進行的語言活動。俄語的寫作訓練，歸根到底，是一種語言訓練，一種語言能力的培養(yǎng)。俄語寫作的質(zhì)量，是衡量掌握俄語程度的重要客觀標志。對俄語寫作的指導應不同于對漢語寫作的指導，因為，學生用俄語寫作時所遇到的主要困難，實際上仍在該語言的掌握程度上。如:(1)能否運用各種詞類和常用詞的搭配關系，組成不太復雜的句子，正確寫出單詞的形態(tài)變化。(2)能否按規(guī)定的情景和提綱寫一段話，并會采用合適的連接手段。(3)能否表達不太復雜的意念，如:編擬簡短的提綱，寫文章簡介，文章摘要等。(4)能否寫出意思連貫的短文，表達比較完整的內(nèi)容，文理基本通順。還有，當學生用外語進行表達時，其思維方式可能是外語，也可能借助本族語，或用外語與本族語相混合來進行思維?！洞缶V》強調(diào)“技能的培養(yǎng)要貫徹在整個教學過程中……”，經(jīng)過多年的俄語寫作教學與實踐，我們以大綱為依據(jù)，以“因材施教”為原則，取得了一定的經(jīng)驗。并認為，在寫作訓練中，本族語的干擾和影響是不可避免的，但這種干擾和影響將會隨著學習和外語水平的不斷提高而逐漸減少。根據(jù)教學大綱的要求和學生的外語實際水平，我們把學生的寫作能力訓練和培養(yǎng)貫穿于整個大學俄語教學的始終。

如何正確分配寫作內(nèi)容在俄語課堂教學中的位置，精心組織教學，合理調(diào)節(jié)各項教學內(nèi)容，迅速提高學生的寫作能力，已成為擺在我們俄語教師面前亟待解決的一個重要問題。

一、加強基礎知識訓練，培養(yǎng)學生遣詞造句、組篇能力

根據(jù)大綱要求，在半小時內(nèi)寫出大約80個詞的短文，內(nèi)容連貫，表達意思清楚，無重大語法錯誤。學生各類答題所暴露的各項錯誤，集中反映出學生基礎知識不扎實，詞匯貧乏許多學生在俄語寫作中詞義常?；煜~匯搭配不當。語法基礎知識掌握不好，以致經(jīng)常出現(xiàn)諸如變格、變位、構建句子等方面的錯誤，甚至在拼寫、大小寫等方面出現(xiàn)錯誤。學生在詞法方面所犯錯誤，并非是由于他們不知道俄語詞法規(guī)則，而是由于他們平時很少主動使用這些規(guī)則，因此對這些規(guī)則知而不熟。謀篇布局能力差不少學生不會運用所學的詞匯和語法知識連句成段，寫作水平仍停留在處理句子的初級階段，因此行文不通、段落不分、層次不分明，主題思想不突出。在具體教學中應通過漢譯俄，俄譯漢造句等多種形式的訓練，以真正掌握所學詞匯，再通過連詞成句詞匯構形等各項口筆訓練，熟練掌握各類詞匯在句子中和句子間的相互關系，并要求學生提前預習單詞、課文，在課堂上只對學生作扼要的講解意義相近的積極詞匯，相同詞根詞的對比以及動詞的接格和搭配關系，注意精彩的句子及一些固定結構。通過造句、讀句、按課文回答問題，把課文中的一些相關的積極詞匯或詞組聯(lián)成短文，同時重視課文轉述。因此，加強基本功訓練，培養(yǎng)學生篇章組織能力，是當前大學俄語教學的當務之急。

二、強化閱讀訓練，有利于提高寫作能力

閱讀本身是一種重要的交際行為，是提高寫作能力的有力杠桿。除注意捕捉材料本身所具有的各項信息外，還應注意作者是如何成功地運用詞匯、詞組、句子組成的篇章。細心觀察體會掌握寫作中有運用價值的詞語、句型及組織文章的方法。對各種常用的句型及精彩的段落學生應抄錄下來，反復朗讀直至背誦。這樣長期堅持，寫作時就很容易找到恰當詞語，中國式的句式也相應減少，從而趨于俄語行文規(guī)范和表達習慣。詞匯、閱讀、寫作三者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。要讀得懂、讀得快就必須掌握大量豐富的詞匯;要擴大詞匯量就必須進行大量閱讀，詞匯量增多、語感加強為寫作選擇詞匯、詞組及好的句型句式提供了諸多的方便，創(chuàng)造更多的機會，拓寬了寫作的思路，有效的發(fā)掘自己的詞匯庫，這樣才能恰當使用各類詞匯?？傊瑧訌婇喿x的訓練，有意識地把閱讀中較好的詞匯、詞組、句法結構運用于作文。

三、講明要求，強化寫作訓練，向?qū)W生講解必要的寫作知識

寫作教學最基本的就是教師需要系統(tǒng)地教會學生如何打開思路，尋求可寫內(nèi)容，在想法形成后如何展開、擴充所表達的思想，在寫作開始前，給學生就寫作題目進行集體討論的相會，啟發(fā)學生以各自的生活經(jīng)歷為基礎，探討對題目的理解。由于生活經(jīng)歷不同，看問題的側重點瑣，對題目的認識和理解也不同，教師就必須因勢利導，引導學生集思廣益，通過比較不同見解、捕捉適合自己的觀點。通過集體討論，學生們寫作思想更加開闊了。另外，教師還應引導學生對整個學期所學課文進行總結、分析，概括出所有寫人、敘事、議論文章的共同點，做到總體把握、舉一反三。

在進行寫作訓練時要始終堅持從易到難循序漸進的原則。有條不紊的進行規(guī)范性的寫作訓練。一、二學期精讀課任務重，學生從中學剛升入大學，對俄語寫作尚處于模糊狀態(tài)，適宜進行一些俄語寫作前期的準備工作，即進行大量的練習，最好的辦法是縮寫精讀課的課文，培養(yǎng)學生在篇章上使用語言的能力。與此同時，要求學生寫俄文日記，培養(yǎng)學生主動運用語言的能力。以上兩種能力已經(jīng)為寫好作文準備了先決條件。三、四學期，是整個俄語寫作教學過程中的一個飛躍階段。這個階段精讀課內(nèi)容相對減少，基礎語法已經(jīng)學完，每周抽出一個學時進行專門的俄語寫作教學，而且讓學生主要進行命題作文的寫作。寫作要求切題，圍繞中心展開敘述或論述，避免文不對題;思路清晰，文里通順，段落合理，避免思緒混亂;遣詞造句合乎規(guī)范，避免語法錯誤;書寫規(guī)整，避免拼寫錯誤等等，以及文章的組成、結構和文章內(nèi)容的組織排列形式。加強俄語寫作基本功訓練，在具體教學中通過漢譯俄、俄譯漢等多種形式的訓練，達到真正掌握所學詞匯，再通過聯(lián)詞成句熟悉掌握各類詞匯在句子中和句子間的相互關系，通過造句、讀句、按課文回答問題，把課文中一些相關的積極詞匯或詞組聯(lián)成短文。在這些強化訓練的過程中，使學生養(yǎng)成了積累寫作素材的習慣。

總之，我們認為，學生寫作能力的形成、發(fā)展和提高，有賴于大量的反復訓練。讓學生在寫作實踐中接受多種內(nèi)容和多種形式的寫作練習，是鍛煉學生定作技巧的關鍵。而寫作是綜合運用語言能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的這種能力不是件容易的事情，要求多方面因素的有機結合。作為教師應不斷提高自己的能力及素質(zhì)，不斷更新知識，更新觀念，探索、運用新的教學方法和手段，最大限度地開發(fā)學生的潛能，使他們真正實現(xiàn)用俄語進行交際的目的。(責任編輯/ 王建國)