大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

摘要:生涯發(fā)展是個(gè)體不斷成長(zhǎng)的理解環(huán)境并作用于環(huán)境的能力。大學(xué)作為生涯能力發(fā)展的重要階段，對(duì)現(xiàn)在與未來會(huì)產(chǎn)生重要的影響?；趯?duì)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、工作信息、生涯感受、生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查，文章從生涯教育體系、生涯教育內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐方面提出了發(fā)展大學(xué)生生涯能力與生涯定向的相應(yīng)對(duì)策，以期發(fā)展大學(xué)生的生涯主體意識(shí)，對(duì)現(xiàn)在和未來進(jìn)行構(gòu)思與安排。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;生涯發(fā)展;生涯教育

中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)25—0058—02

Hamilton和Crouter(1980)認(rèn)為，生涯發(fā)展是個(gè)體不斷成長(zhǎng)的理解環(huán)境并作用于環(huán)境的能力。大學(xué)生正處于成人早期前的過渡階段，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，需要變得更具備能力、達(dá)到自主、形成自我認(rèn)定，進(jìn)行初步的工作與生涯選擇，完成學(xué)校向社會(huì)，學(xué)生向工作者的過渡與轉(zhuǎn)變。目前，大部分畢業(yè)生求職存在迷茫性與被動(dòng)性。之所以這樣，是由于很多大學(xué)生從大一到大四一直生活在盲目與自我封閉的狀態(tài)，缺乏生涯發(fā)展意識(shí)與自我規(guī)劃的行為，造成畢業(yè)時(shí)仍無法尋找到適合的自我定位與目標(biāo)。故了解目前我校大學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀，以期有的放矢地開展生涯發(fā)展與規(guī)劃的教育與咨詢。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查方法與對(duì)象

為了解目前我校大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃的現(xiàn)狀，在參考臺(tái)灣生涯輔導(dǎo)專家金樹人教授的大學(xué)生生涯規(guī)劃的問卷，及總結(jié)個(gè)案生涯咨詢呈現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，自編大學(xué)生生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，包括大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、工作信息、生涯感受、生涯規(guī)劃意識(shí)。

調(diào)查對(duì)象為華僑大學(xué)在校本科生，共發(fā)放問卷713份，有效問卷564份，有效率為79.1%。其中男生、女生的比例分別為40.8%、59.2%;一、二、三、四年級(jí)學(xué)生的比例分別為30%、25%、29%、16%。調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析主要采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1.自我認(rèn)同程度比較低。調(diào)查結(jié)果顯示20.3%的學(xué)生認(rèn)為了解自己的個(gè)性、能力、需求與興趣。這種對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不清晰，造成學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在的我”與“未來的我”之間的自我認(rèn)同性較低，不能形成明確的生涯定向。調(diào)查中(見表1)23.2%的學(xué)生跨過了危機(jī)，確定了未來的職業(yè)方向;39.5%的學(xué)生雖脫離了危機(jī)，但由于對(duì)自己與職業(yè)世界認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)將來的職業(yè)選擇感到困惑;24.3%的學(xué)生處于危機(jī)狀態(tài)，對(duì)于未來沒有任何承諾;12.9%的學(xué)生會(huì)按照親友或師長(zhǎng)的期待去發(fā)展，并沒有自己的主見，事實(shí)上仍處于危機(jī)狀態(tài)。這種狀態(tài)可能造成調(diào)查中出現(xiàn)68.3%的學(xué)生對(duì)于自己未來的發(fā)展僅有一些想法，但目標(biāo)模糊，無清晰的自我規(guī)劃。

比較發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，自我定向逐漸增長(zhǎng)，而尋求方向的人數(shù)比例從大一到大三逐漸遞減，分別為42.6%、39.6%、35.9%，這一調(diào)查與以往的調(diào)查基本一致，但是在尋求方向的人數(shù)比例上，到大四有所回升，達(dá)到40%，這可能與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化有關(guān)，金融危機(jī)的出現(xiàn)，打破了原先建立起來的自我認(rèn)同，需要重新調(diào)整自我。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)與興趣相對(duì)不一致。關(guān)于現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)， 56.4%的學(xué)生表示是由自己決定的，25%的大學(xué)生表示和家人共同決定，提示學(xué)生具有很強(qiáng)的自主性。對(duì)專業(yè)與興趣認(rèn)識(shí)上(見表2)，僅18.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)比興趣重要，大部分學(xué)生認(rèn)為興趣比專業(yè)重要或和專業(yè)同等重要。進(jìn)一步對(duì)本專業(yè)的興趣上(見表3)，15.1%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)感興趣，59.2%的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有點(diǎn)興趣，可能表明大學(xué)生盡管自主選擇了目前的專業(yè)，但由于選擇前缺乏生涯指導(dǎo)，造成選擇的盲目性，實(shí)際接觸后發(fā)現(xiàn)與所想不同，喪失對(duì)專業(yè)的興趣或興趣不大。同時(shí)大學(xué)生感到興趣較重要，學(xué)習(xí)中專業(yè)與興趣的出入，使內(nèi)心產(chǎn)生迷茫與困惑，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性。另外，可能對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)缺乏深入了解，對(duì)自身興趣認(rèn)識(shí)僅限于表面，不能構(gòu)建專業(yè)與興趣之間的聯(lián)系，產(chǎn)生專業(yè)失望。

3.缺乏對(duì)工作世界的了解。關(guān)于未來自己從事的工作(見表4)，超過50%的學(xué)生對(duì)工作從事的具體內(nèi)容不夠了解，甚至19.4%的學(xué)生對(duì)工作一無所知，提示大學(xué)生缺少對(duì)生涯環(huán)境的探索，對(duì)工作世界認(rèn)識(shí)模糊。進(jìn)一步，對(duì)從事工作的發(fā)展前景上，17.6%的學(xué)生處于了解狀態(tài)，58.6%和23.8%的學(xué)生處于不太了解與不了解狀態(tài);關(guān)于工作對(duì)個(gè)人的要求上， 17.6%的學(xué)生了解工作所要求的知識(shí)、技能、能力，59.9%和23.4%的學(xué)生處于不太了解和不了解的狀態(tài)，尤其到了大三、大四，仍有超過50%的學(xué)生不太了解工作要求的知識(shí)、技能、能力。原因一方面可能是由于自我認(rèn)識(shí)不夠，沒有明確的生涯定向;另一方面可能由于生涯定向僅停留在思想層面，沒有實(shí)際行動(dòng)，造成相關(guān)工作信息缺失。

4.生涯發(fā)展與規(guī)劃意識(shí)偏低。生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的出發(fā)點(diǎn)在于為大學(xué)生探索自我與工作世界提供有效的方法或工具，使其有能力對(duì)自己的過去、現(xiàn)在、未來進(jìn)行重新地審視、評(píng)估，進(jìn)而以終生視野規(guī)劃自我、學(xué)習(xí)與職業(yè)。調(diào)查中(見表5)46.3%的學(xué)生處于不了解狀態(tài)，甚至到了大三和大四，有近70%的學(xué)生不了解或了解一點(diǎn)生涯規(guī)劃課程。這種狀態(tài)有可能造成42%的學(xué)生不了解生涯規(guī)劃的方法與步驟，41.1%的學(xué)生只是了解一點(diǎn)。原因可能一方面是學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程性質(zhì)理解片面，認(rèn)為課程是在做計(jì)劃，自己不需要修習(xí)也可以做到，沒有意識(shí)到生涯課程的真正意義。另一方面學(xué)校生涯輔導(dǎo)力度欠缺，盡管每年有相關(guān)課程的開設(shè)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，故調(diào)查中顯示83.9%的學(xué)生沒有接受過學(xué)校生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)。

5.生涯感受較多的呈現(xiàn)負(fù)向感受。生涯感受是對(duì)自身生涯發(fā)展?fàn)顩r及生涯定向的感受。面對(duì)自己的未來，45.9%的學(xué)生有信心，愿意樂觀的探索、規(guī)劃與實(shí)踐自己的生涯發(fā)展任務(wù)，44.3%的學(xué)生對(duì)未來信心不大，甚至6.4%的學(xué)生無信心，對(duì)生涯發(fā)展持不樂觀、迷茫與彷徨的感受，不抱有太多期待。進(jìn)而面對(duì)畢業(yè)， 60.2%的學(xué)生存在較高焦慮，并隨著年級(jí)升高，焦慮感也隨之增強(qiáng)?？赡苁怯捎谧晕姨剿髋c環(huán)境探索的缺失，不能建構(gòu)個(gè)人與環(huán)境之間的平衡，產(chǎn)生發(fā)展的迷茫與定位的困惑，也就不能有效的搜集、利用信息，發(fā)展自我。故年級(jí)的越高，越能認(rèn)識(shí)到自己與工作的距離，焦慮也隨之出現(xiàn)并增強(qiáng)。

二、對(duì)策和建議

1.建立多層次的生涯教育體系。生涯教育作為與學(xué)習(xí)體系相互影響的大學(xué)教育的重要組成部分，是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)之間聯(lián)系的潛在橋梁。無論對(duì)于處于生涯危機(jī)狀態(tài)的大學(xué)生，還是對(duì)于脫離生涯危機(jī)狀態(tài)的大學(xué)生，都會(huì)直接或間接的對(duì)他們的自我建構(gòu)、能力、興趣、職業(yè)信息、生涯信念、生涯決策產(chǎn)生影響。為此，發(fā)展不同水平的生涯教育，將有助于不斷提升大學(xué)生的生涯認(rèn)識(shí)與行為。首先開展與生涯有關(guān)的系列講座。以學(xué)院為主體廣泛開展生涯講座，使大學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展與規(guī)劃有初步的覺察和了解，修正認(rèn)知層面上對(duì)生涯發(fā)展的錯(cuò)誤理解。其次，開設(shè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程。課程是生涯教育體系的核心。成長(zhǎng)中的大學(xué)生需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生涯知識(shí)、生涯行為、生涯感受以及有效的角色功能，才能掌握探索自我與工作世界的有效方法，并為之所用。再次，生涯咨詢。與大學(xué)生的個(gè)別訪談中看到部分學(xué)生渴望個(gè)別咨詢，希望針對(duì)個(gè)人情況給予具體的指導(dǎo)。所以生涯課程可以使大部分學(xué)生形成初步、暫時(shí)性的生涯行為，但是仍會(huì)有小部分學(xué)生由于各種原因會(huì)對(duì)自己和工作存在迷茫、困惑，不能脫離危機(jī)狀態(tài)，需要深度生涯咨詢的介入與干預(yù)，幫助其從更深層次上處理過去、現(xiàn)在與未來，構(gòu)建生涯愿景并有效實(shí)施。

2.發(fā)展適合不同年級(jí)生涯發(fā)展與規(guī)劃的課程內(nèi)容。以學(xué)校為基礎(chǔ)的生涯課程內(nèi)容，需要不斷提升大學(xué)生的生涯能力，包括生涯探索，即了解關(guān)于自己的價(jià)值觀、才能、需要、個(gè)性、興趣和學(xué)習(xí)方式;生涯意識(shí):即理解工作的角色，關(guān)于職業(yè)的知識(shí)，自我與工作或未來職業(yè)之間的關(guān)系，工作與休閑、健康等之間的關(guān)系;生涯準(zhǔn)備:發(fā)展生涯決定的能力，“管理”生涯的能力，發(fā)展與工作相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和技能。由于大一、大二與大三、大四的特點(diǎn)不同，生涯課程的側(cè)重點(diǎn)也就不同。大一、大二應(yīng)側(cè)重自我探索、工作世界的了解，主體意識(shí)的覺察等，即側(cè)重生涯意識(shí)與生涯探索;大三、大四應(yīng)側(cè)重于自我與工作的廉潔、定位，角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，工作所需知識(shí)、技能和求職的準(zhǔn)備等，即生涯意識(shí)與生涯準(zhǔn)備。

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為大學(xué)生生涯教育的重要組成部分。工作世界信息的缺失，使學(xué)生的自我發(fā)展與社會(huì)處于脫節(jié)狀態(tài)，造成專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫。與此同時(shí)，工作角色的社會(huì)化，用人單位很希望大學(xué)生具有一定的實(shí)際工作能力。為此，大學(xué)生需要走出校園，通過兼職工作或假期工作，來了解工作的內(nèi)容與性質(zhì)，自己興趣與工作的匹配程度。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的互動(dòng)，創(chuàng)造企業(yè)人才與大學(xué)生溝通、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過學(xué)校與企業(yè)接觸，走進(jìn)企業(yè)，深入了解專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與趨勢(shì)。從而對(duì)自己的生涯發(fā)展做出及時(shí)的調(diào)整，形成現(xiàn)實(shí)而合理的生涯決定。另外，將社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)生學(xué)年評(píng)估指標(biāo)，以推動(dòng)學(xué)生邁入社會(huì)。

參考文獻(xiàn):

[1]Huiling Peng ， Comparing the Effectiveness of Two Different Career Education Courses on Career Decidedness for College Freshmen :An Exploratory Study[J].Journal of Career Development， Vol. 28， No.1， Fall2001:29-41.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社，2007:247-366.

[3]Richard A. Young， Career Development of Adolescents: An Ecological Perspective[J].Journal of Youth and Adolescence， Vol.12， No.5，1983:401-417.

[4]易敏，莫濟(jì)榕.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查——以廣西工學(xué)院為例[J].大眾科技，2008，(8):184-186.

[5]周圍，李佳，趙霞.大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與干預(yù)研究[J].黑龍江高教研究，2004，(6):140-142.

(責(zé)任編輯/ 李璐瑤)