形成性評(píng)價(jià)給中職英語(yǔ)教學(xué)帶來的思考

【摘要】從對(duì)目前中職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的諸多問題分析入手，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)理論并結(jié)合實(shí)際對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)方案進(jìn)行闡述與說明，以期廣大中職師生盡快具備形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)，促使教學(xué)雙方更加關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 中職英語(yǔ)教學(xué) 評(píng)價(jià)方案 思考。

【中圖分類號(hào)】C42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1673-8209(2009)12-00-02

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，有效的評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控1。通過評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。同時(shí)使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。但是，目前我國(guó)許多中職英語(yǔ)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)還存在諸多問題，教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待于完善，尤其是形成性評(píng)價(jià)的跟進(jìn)面臨較大挑戰(zhàn)。

1 中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題分析

目前我國(guó)許多中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)尚存在諸多問題，主要表現(xiàn)如下:

(1)用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過程性評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，這應(yīng)是當(dāng)前我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)過程，對(duì)過程中的情況要用形成性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果要用終結(jié)性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者不能混淆。

(2)評(píng)價(jià)形式趨于單一化。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于英語(yǔ)測(cè)試。但目前我國(guó)許多中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)形式就是測(cè)試，而且是套用高考形式的測(cè)試。另外在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，被評(píng)價(jià)人和評(píng)價(jià)的關(guān)系也趨于單一。教師運(yùn)用試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，似乎是教師和學(xué)生的唯一一種評(píng)價(jià)關(guān)系。

(3)教學(xué)決策缺乏隨時(shí)指導(dǎo)。教學(xué)決策在課程發(fā)展中起很重要的作用，形成性評(píng)價(jià)要隨時(shí)指導(dǎo)教學(xué)決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以決策失誤往往多有發(fā)生。

(4)評(píng)價(jià)目標(biāo)忽略情感維度。很多教師認(rèn)為這個(gè)維度在教學(xué)上不能測(cè)量，很難操作。情感目標(biāo)是存在的，但沒有設(shè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)我們的訪談看，很少有教師認(rèn)為情感目標(biāo)在教學(xué)過程中可以進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。

2 形成性評(píng)價(jià)理論依據(jù)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過這種評(píng)價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)專家大都認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)更有益于促進(jìn)學(xué)習(xí)，但不否認(rèn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用2。形成性評(píng)價(jià)必須是經(jīng)過仔細(xì)計(jì)劃而確定的。通常一次評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)或者點(diǎn)評(píng)并不能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生多少形成性影響;而有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、需要、未來學(xué)習(xí)主題的公開討論卻有非常巨大的潛在影響。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中形成性評(píng)價(jià)的形式可以有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)比，日常家庭作業(yè)的評(píng)定，課外活動(dòng)參與與點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)效果自評(píng)，學(xué)習(xí)檔案，問卷調(diào)查，訪談，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)，平時(shí)測(cè)試等等。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)提出高中階段形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)應(yīng)具有以下方面特點(diǎn):(1)體現(xiàn)綜合，語(yǔ)用，合作和思維等，而不只是對(duì)簡(jiǎn)單的微觀語(yǔ)言行為的評(píng)價(jià);(2)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力;與人合作，溝通和協(xié)調(diào)的能力;有條理地展示任務(wù)成果的能力;(3)評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)，等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式3。

在評(píng)價(jià)過程中，提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。其作用在于關(guān)注并有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、努力程度、學(xué)習(xí)需求等;使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

面對(duì)如此看似抽象而繁雜的課程形成性評(píng)價(jià)的要求、內(nèi)容和形式，如何真正地充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用并落到中職英語(yǔ)教學(xué)過程實(shí)處，是一個(gè)真正需要探索、實(shí)踐和思考的課題。為此，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)理論，參考某些普通高中形成性評(píng)價(jià)做法，結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，特制定中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方案。

3 中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方案說明

中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方案基本框架把對(duì)學(xué)生的學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)等次評(píng)定建立在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)上，其中形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)時(shí)考勤和學(xué)習(xí)過程考核，過程考核又包含情感態(tài)度、完成作業(yè)和平時(shí)測(cè)試，形成性評(píng)價(jià)成績(jī)占等次評(píng)定總成績(jī)的40%;終結(jié)考試成績(jī)占等次評(píng)定總成績(jī)的60%。等次分段和其它項(xiàng)目所占比例詳見下表1。

考慮到英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以及中職學(xué)校學(xué)生的具體情況，為了學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行更有效的監(jiān)控，對(duì)以上表格進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整如下(見表二)，并制定專門的記分冊(cè)。具體說明如下:

(1)給每一個(gè)學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋，用于存放學(xué)生作品及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。內(nèi)容主要是學(xué)生的簡(jiǎn)報(bào)。

(2)學(xué)時(shí)(出勤)包括英語(yǔ)課遲到，早退，曠課等。由班級(jí)考勤員核對(duì)記錄。一次減0.5分。

(3)學(xué)習(xí)態(tài)度包括英語(yǔ)早讀及課堂上學(xué)習(xí)用具是否齊全，課堂行為規(guī)范，考試表現(xiàn)等，占過程評(píng)價(jià)5分。課代表檢查并記錄，每違反一次減0.5分，依統(tǒng)計(jì)情況減分。

(4)自主學(xué)習(xí)與競(jìng)賽活動(dòng)是指參加各類英語(yǔ)課外活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽，每參加一項(xiàng)課外活動(dòng)在過程性評(píng)價(jià)總分中加3分;參加英語(yǔ)類競(jìng)賽每次加3分，獲獎(jiǎng)加5分。

(5)簡(jiǎn)報(bào):簡(jiǎn)報(bào)話題必須與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，圖文并茂。每?jī)?cè)課本一次小組活動(dòng)，一次個(gè)人活動(dòng)。滿分5分，取兩次平均分。手動(dòng)制作才能得滿分，電腦制作不能得滿分，不主張照抄，要體現(xiàn)信息處理的能力。

(6)課堂學(xué)案或課堂筆記的評(píng)價(jià)，分值5分;學(xué)案或筆記完整并且體現(xiàn)學(xué)習(xí)以及思維的過程則可以得滿分，最后取平均分。

(7)課后作業(yè)統(tǒng)一按5分制記錄和評(píng)價(jià)，最后取平均分。課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確，以促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練及學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能為標(biāo)準(zhǔn)。如能體現(xiàn)思維過程或能提出自己的疑惑，則可以得滿分5分。

(8)平時(shí)成績(jī)有月考按月考成績(jī)折算，無月考成績(jī)按平時(shí)單元小測(cè)試折算。最后取分?jǐn)?shù)平均值。

(9)口試內(nèi)容為背誦新概念(5篇任取一篇)和背誦或朗讀每?jī)?cè)教材要求背誦的文段?；蚶收b自己最喜愛的英文詩(shī)歌。(各5分，合計(jì)10分)

4 形成性評(píng)價(jià)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足

總體上，本形成性評(píng)價(jià)方案已基本系統(tǒng)化并趨向于完善，學(xué)生和教師在操作實(shí)施上分工更加明確，從記錄的繁瑣逐漸到簡(jiǎn)單有效?；緦?shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性、簡(jiǎn)易性。其主要優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)如下:

(1)幫助學(xué)生和老師初步具備形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)，促使教學(xué)雙方關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。

(2)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋的建立體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)過程，為之后系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。

(3)評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較全面，課內(nèi)課外評(píng)價(jià)更加緊密，更加具有實(shí)效性。課外活動(dòng)參與與評(píng)定，學(xué)習(xí)效果自評(píng)等，促進(jìn)學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高;課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的明確加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高了學(xué)生分析問題，解決問題，提出問題的能力。

(4)簡(jiǎn)報(bào)的創(chuàng)作是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，是體現(xiàn)學(xué)生自主收集信息和處理信息能力的任務(wù)成果的展現(xiàn)。小組的自由組合、合作創(chuàng)作體現(xiàn)了學(xué)生與人討論，合作，溝通和協(xié)調(diào)的能力。

(5)課程總目標(biāo)與基本理念有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，如自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式實(shí)施，基本體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開放性，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。使得評(píng)價(jià)的有效監(jiān)控和指導(dǎo)由教學(xué)的過程逐漸過渡到教學(xué)過程之外，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。

(6)更加注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。如競(jìng)賽活動(dòng)類的加分措施更好地關(guān)注了學(xué)生的情感因素，真正體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)和目的。讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)是積極的，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免了因評(píng)價(jià)活動(dòng)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒。

當(dāng)然中職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)方案還有待于進(jìn)一步實(shí)踐的檢驗(yàn)，也肯定存在些不足，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

(1)綜合、語(yǔ)用、思維等方面的特征還有提高的空間，在促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究的形成性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定方面有待多樣化。

(2)還沒有充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，形式可再多樣化:如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等還沒有進(jìn)行嘗試，還沒有真正爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的有效合作。

(3)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式缺乏選擇性、開放性和層次性，可考慮設(shè)計(jì)不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

(4)評(píng)價(jià)的正面激勵(lì)語(yǔ)言的措辭有待改善，避免評(píng)價(jià)一味使用減分等挫傷學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)方式。

總之，針對(duì)我國(guó)目前中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，提高形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔锰嵘處熥约旱慕逃虒W(xué)水平是當(dāng)前中職教育教學(xué)改革的新要求，更是作為英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。如何進(jìn)一步科學(xué)有效地行使和實(shí)施好賦予教師的評(píng)價(jià)權(quán)利，也是每一個(gè)教師值得思考的問題。

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