“被就業(yè)”現(xiàn)象拷問教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

【摘要】本文從當(dāng)前大學(xué)生面臨的一些實(shí)際問題出發(fā)，分析了出現(xiàn)這些問題的根本原因，再回到大學(xué)教育，尤其是大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上來，希望給教育的參與者帶來些許反思，并能在教學(xué)過程中真正做到以學(xué)生為本。

【關(guān)鍵詞】被就業(yè) 拷問 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G40-058.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1673-8209(2009)12-00-01

大學(xué)生就業(yè)問題目前成為了社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，畢業(yè)就失業(yè)的論調(diào)更是影響著諸多對(duì)大學(xué)充滿向往的高中學(xué)生，于是放棄高考提前就業(yè)的新聞不斷見諸報(bào)端，近來“被就業(yè)”現(xiàn)象更是成為了媒體炒作的熱點(diǎn)。那么為什么會(huì)造成這樣的教學(xué)窘境呢?筆者看來被就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)無外乎以下幾個(gè)方面的原因:一是用人單位的選人標(biāo)準(zhǔn)存在弊端，例如太注重工作經(jīng)驗(yàn)等短期效益，忽視人力資源增值這個(gè)重要的特性。二是教學(xué)存在弊端，例如理論過多，實(shí)作太少，從筆者自己的教學(xué)情況就不難看出。三是互動(dòng)不夠，教與學(xué)脫離。對(duì)于一名大學(xué)生的培養(yǎng)而言，其實(shí)要讓他能夠畢業(yè)之際就成功就業(yè)，最關(guān)鍵的就是在校期間一定要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，否則即使成功就業(yè)之后，用人單位也倍感失望，對(duì)學(xué)生和學(xué)校來說，都是潛在的威脅。因此“被就業(yè)”現(xiàn)象反襯的不僅僅是當(dāng)前大學(xué)生缺乏實(shí)作教學(xué)的鍛煉，更是對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一個(gè)拷問。

1 被就業(yè)背后的無奈

“被就業(yè)”，這是時(shí)下流行的字匯。那么為什么會(huì)出現(xiàn)“被就業(yè)”這樣無奈的現(xiàn)實(shí)呢?首先這與經(jīng)濟(jì)大環(huán)境有關(guān)，在全球金融危機(jī)的影響下，企企面臨諸多難題。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力增加，而學(xué)校又需要在就業(yè)方面對(duì)社會(huì)各界有個(gè)交代，于是被就業(yè)也就理所應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。拋開社會(huì)層面的問題，從橫向?qū)Ρ龋谕瑱n次學(xué)校中，實(shí)際的就業(yè)率同樣有高有低，原因何在值得深思，雖然其中牽涉到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、師資力量及生源狀況等問題，但我們不懂得直面的是其同樣也反襯了高校目前教學(xué)體系或者說教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一定存在問題。

2 被就業(yè)現(xiàn)象的成因

為什么會(huì)在就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻的當(dāng)下出現(xiàn)被就業(yè)現(xiàn)象，這是值得去深思的問題。不過從表層次來分析，被就業(yè)現(xiàn)象的成因有以下一些，第一是企業(yè)選人標(biāo)準(zhǔn)存在問題，其實(shí)直白一點(diǎn)就是很多的企業(yè)根本不注重所謂的人力資源培養(yǎng)，而是太急功近利，希望招到一名員工馬上就是熟練工，在什么崗位都能勝任。這對(duì)于追求利潤最大化的企業(yè)來說無可厚非，但是從人力資源的角度來說，在招人時(shí)一味注重工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)卻忽視了一個(gè)至關(guān)重要的問題，即人力資源的管理不是一種成本，而是一種寶貴的資源，是企業(yè)的第一資源，只要合理配置和主動(dòng)開發(fā)就有極高的增值性。可惜這對(duì)于企業(yè)來說需要時(shí)間和前期的成本墊付，所以很多的企業(yè)不愿意。第二是之所以出現(xiàn)學(xué)生被就業(yè)現(xiàn)象，其實(shí)與教學(xué)有關(guān)，也就是說教學(xué)也存在弊端。從筆者了解的情況來看，盡管目前各所高校都有嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但是仍然有一些老師一本教材年年用，一本教案天天拿，知識(shí)不更新不說，就是目前很多高校要求的實(shí)作能力培養(yǎng)更是無法體現(xiàn)。從筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，其實(shí)不管是什么樣的課程，完全不能脫離實(shí)作的教學(xué)，例如筆者從事的《動(dòng)物產(chǎn)品加工》課程，就通過制作茶葉蛋、酸奶、香腸、牛肉干等實(shí)際操作課程來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。從筆者的切身感受來看，這樣的實(shí)作課程對(duì)于大學(xué)生來說相當(dāng)重要，尤其是那些從小長在衣食無憂家庭中的孩子，不要說動(dòng)手制作香腸，就是動(dòng)手洗洗衣服都是困難的事，這樣的學(xué)生就業(yè)前景當(dāng)然無法預(yù)期。因此通過課堂實(shí)作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力刻不容緩。還有就是之所以出現(xiàn)被就業(yè)現(xiàn)象，教與學(xué)的互動(dòng)不夠或者說完全脫節(jié)也是重要因素之一，筆者了解到有些老師在教學(xué)中完全是按照自己的教案講學(xué)，不要說跟學(xué)生互動(dòng)，就是起碼的提問都難見到，教與學(xué)根本達(dá)不到期望的效果。而從筆者教學(xué)的實(shí)際情況來看，目前的大學(xué)生很有自己的想法，他們很希望與老師交流，交流他們對(duì)該課程的基本看法，交流他們對(duì)社會(huì)的看法和未來就業(yè)的觀點(diǎn)等等。因此教與學(xué)的互動(dòng)不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，更要在課堂之外去互動(dòng)，這樣才能了解學(xué)生們真實(shí)的想法和自己教學(xué)方面存在的問題。這樣作為老師就可以通過教代會(huì)提案等方式對(duì)教學(xué)提出改革意見和建議。

3 被就業(yè)現(xiàn)象的杜絕

作為一個(gè)培養(yǎng)或者說打造社會(huì)需要人才的大學(xué)來說，要想徹底杜絕被就業(yè)現(xiàn)象，其實(shí)就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重組或者說完善。

就教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系而言，許多高校都有各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或完善的評(píng)價(jià)體系。例如:徐錫寧、郭寶星在一篇“建立合理的高校教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系”文章里列出的完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其分成四個(gè)大的方面，即教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)價(jià)和單位評(píng)價(jià)、各占不同的權(quán)重，而各個(gè)部分又細(xì)化成很多占不同權(quán)重的方面，非常全面，但總的來看，注重的大多是教學(xué)內(nèi)容的和教師的教學(xué)水平等問題，雖然學(xué)生能力的培養(yǎng)和教書育人方面也占到一定的權(quán)重，但這部分在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系里只占了很小的權(quán)重，因此筆者認(rèn)為各部分權(quán)重的問題值得教育參與者好好研究。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系面前，有些老師過多的注重專家評(píng)教等結(jié)果，學(xué)生的評(píng)價(jià)和在同檔次院校中的認(rèn)可度。這樣勢必會(huì)造成一些負(fù)面的影響，使得有些教師把評(píng)價(jià)結(jié)果看得很重，而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和道德教育等方面有所忽視。而在此并非針對(duì)某個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，只是認(rèn)為應(yīng)該更多的注重學(xué)生學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)上來，同時(shí)，應(yīng)該把畢業(yè)生實(shí)實(shí)在在的就業(yè)率放在教育考慮的很重要的方面，而不是被媒體吵翻天的“被就業(yè)率”。例如，同樣的計(jì)算機(jī)專業(yè)，一些職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校出來的學(xué)生甚至比四年苦讀出來的計(jì)劃招生學(xué)生就業(yè)形勢還好，這就是實(shí)作能力的體現(xiàn)。這些都說明一個(gè)問題，就是我們當(dāng)下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生的實(shí)作能力的培養(yǎng)重視不夠，因此要徹底杜絕被就業(yè)現(xiàn)象，除了上面所述的制度政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素外，至關(guān)重要的就是在教學(xué)過程中特別重視實(shí)踐教學(xué)，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。例如搞測量的學(xué)生，如果在校期間就給他們諸多的實(shí)作機(jī)會(huì)，那么招人單位招錄后馬上就可投入使用，在節(jié)約培訓(xùn)等成本的同時(shí)，還能成為人力資源儲(chǔ)備，其增值性在不斷的工作中就得到體現(xiàn)，從而給企業(yè)帶來效益。以此為我們教育參與者的目標(biāo)，相信我們能和大學(xué)生們一起解決我們面臨的許多問題。

綜上所述，被就業(yè)現(xiàn)象拷問的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系問題，今后的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)的考核。當(dāng)然也不能放松專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，畢竟被就業(yè)只是暫時(shí)的一個(gè)現(xiàn)象，從長遠(yuǎn)來講，一個(gè)知識(shí)淵博或者說專業(yè)知識(shí)雄厚的學(xué)生，成為社會(huì)有用之才只是需要一個(gè)時(shí)間的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐錫寧等.建立合理的高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.高校理論戰(zhàn)線[J].2002(11)43-46.