元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討，指出其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。研究了如何將元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融為一體，對(duì)深化英語(yǔ)課堂教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)教學(xué) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1673-8209(2009)12-00-02

隨著認(rèn)知研究視野的擴(kuò)大，元認(rèn)知成為了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知的研究始于80年代，Wenden， O’Malley(1990)Oxford(1990)， Stern 都將元認(rèn)知列為重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之一。本文將運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，探討元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用。

1 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的一大要素。所謂策略是指解決問(wèn)題的方式，它在人類的認(rèn)知活動(dòng)中居重要地位。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種有效調(diào)控。只有重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的傳授，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人，提高他們的英語(yǔ)水平。

1.1 元認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的定義

元認(rèn)知是由著名心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。他把元認(rèn)知定義為:“個(gè)體對(duì)于自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)……反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)?！盵2]之后，不少心理學(xué)家根據(jù)自己的理解對(duì)元認(rèn)知下了不同的定義。Kluwe認(rèn)為“元認(rèn)知就是明確地專門指向個(gè)體自己的認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省的認(rèn)知加工過(guò)程。”[3]即個(gè)體對(duì)于自己和其他人的思維都有一定的了解，能夠監(jiān)控和調(diào)整自己的思考過(guò)程。Anderson將元認(rèn)知定義為“思維的思維”。[4]他認(rèn)為，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用會(huì)活躍人的思維，并以此提高其學(xué)習(xí)和行為的水平。Anderson還在前人研究的基礎(chǔ)上，將元認(rèn)知分為了5個(gè)環(huán)節(jié):①學(xué)習(xí)的計(jì)劃與準(zhǔn)備②選擇和使用學(xué)習(xí)策略③監(jiān)控策略使用④綜合學(xué)習(xí)策略⑤檢查策略使用評(píng)估學(xué)習(xí)效果。[6]

O’Malley Chamot認(rèn)為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是一種管理性的策略，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段來(lái)調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)。[7]元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括: (1)計(jì)劃策略，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程和步驟做出安排，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)測(cè)等;(2)選擇注意，即預(yù)先決定要注意語(yǔ)言輸出的哪些方面，選擇注意口語(yǔ)表達(dá)所適用的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu);(3)監(jiān)控策略，指學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控;(4)評(píng)估策略，是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

1.2 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以合理引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。作為教師必須認(rèn)真研究元認(rèn)知理論和各種元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，把握住三個(gè)主要問(wèn)題。

首先，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的元認(rèn)知能力的發(fā)展水平是不一致的。其次，盡管學(xué)生的元認(rèn)知能力的發(fā)展水平有所差異，但是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是可以傳授的。也就是說(shuō)，通過(guò)引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，學(xué)生是可以掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的，而且一旦學(xué)會(huì)，他們就可以運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。另外，教師要充分了解學(xué)生，明確學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)策略是什么，做到有的放矢，才會(huì)取得預(yù)設(shè)效果。要讓學(xué)生充分了解學(xué)什么、為何要學(xué)，何時(shí)用、怎樣用。只有當(dāng)他們明白這些策略的真正含義以及對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并加以應(yīng)用。

2 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

根據(jù)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的理論，可以將訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程分為制定計(jì)劃、過(guò)程監(jiān)控和自我評(píng)估三個(gè)主要步驟。具體到閱讀教學(xué)上可以劃分為以下三步:

2.1.1 培養(yǎng)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計(jì)劃的能力 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計(jì)劃，是成功閱讀的一個(gè)重要內(nèi)容。在閱讀課教學(xué)中，教師可以在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后先指導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求中對(duì)閱讀課的具體要求，找出大學(xué)英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)所在和有別于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況制定大學(xué)英語(yǔ)兩年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控閱讀理解的過(guò)程的能力 教師可以在閱讀任務(wù)開始前，引出相關(guān)背景知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出與主題有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，激活學(xué)生所了解熟悉的相關(guān)知識(shí)圖示。在閱讀理解過(guò)程中教師可以有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主地監(jiān)測(cè)閱讀理解情況，并由此調(diào)整自己的策略。在閱讀任務(wù)完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的理解力，讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)加以監(jiān)控，調(diào)節(jié)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果加以設(shè)想和估計(jì)，并及時(shí)改正錯(cuò)誤，從中獲益。

2.1.3 培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估反饋的能力自我評(píng)估反饋 教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生提供反饋的機(jī)會(huì)，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)的環(huán)境。教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸形成一種良好的經(jīng)常能自我評(píng)估反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的英語(yǔ)寫作教學(xué)

學(xué)生在寫作中獨(dú)立，正確思維的形成，是一個(gè)逐漸的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，可從Anderson將元認(rèn)知分的5個(gè)環(huán)節(jié)入手，有目的有計(jì)劃地運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略到英語(yǔ)寫作教學(xué)中。

2.2.1 寫作的計(jì)劃與準(zhǔn)備寫作的計(jì)劃和準(zhǔn)備可分為兩個(gè)方面，一是長(zhǎng)效積累，即寫作者長(zhǎng)期習(xí)得的寫作基礎(chǔ)，如語(yǔ)言文字能力，寫作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知范圍等。二是短期構(gòu)思，即從長(zhǎng)時(shí)記憶中、從指定的作業(yè)及已有文獻(xiàn)中尋找信息，然后運(yùn)用這些信息來(lái)確立寫作的計(jì)劃。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)筆前嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思習(xí)慣，包括建立清晰、實(shí)際、有創(chuàng)意的目標(biāo);學(xué)會(huì)收集相關(guān)信息的手段并對(duì)信息加以整理，對(duì)信息萃取和升華，并在文章不能進(jìn)行時(shí)知道去何處繼續(xù)收集信息。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作計(jì)劃與準(zhǔn)備的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作不僅會(huì)規(guī)范化，而且他們對(duì)寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也更明確。

2.2.2 選擇與使用寫作策略 在這一環(huán)節(jié)中教師不僅要向?qū)W生教授特定的寫作策略(如各種文體的特點(diǎn)、修辭方法、行文格式等)，還要指導(dǎo)學(xué)生在具體的寫作任務(wù)上有意識(shí)地選擇最合適的和最佳的寫作策略。在具體寫作策略的教授中，教師可以先向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，然后將該知識(shí)(策略)分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，通過(guò)實(shí)例的示范來(lái)展示如何按步驟進(jìn)行活動(dòng)，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)，要求學(xué)生記憶小步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至使之自動(dòng)化。這樣就把陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性的知識(shí)。

2.2.3 監(jiān)控寫作策略的使用 教師在教授學(xué)生具體寫作策略時(shí)應(yīng)使學(xué)生明確，在選擇使用某一寫作策略時(shí)應(yīng)定期回顧這一策略在具體寫作任務(wù)中是否合適，運(yùn)用是否恰當(dāng)。教師要積極監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予及時(shí)的反饋和修正，使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正。

2.2.4 綜合寫作策略的展現(xiàn) 如果學(xué)生在寫作中能夠?qū)懽鞑呗跃C合運(yùn)用，恰當(dāng)展現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生已掌握了寫作中的元認(rèn)知技巧，思維集中在寫作的技巧上而不是詞匯上，有了一定的寫作水平和繼續(xù)提高英語(yǔ)語(yǔ)寫作水平的學(xué)習(xí)能力。教師可從以下方面監(jiān)控學(xué)生是否達(dá)到這一程度:有意識(shí)地檢查寫作意圖是否表達(dá);能夠判斷言詞是否達(dá)意;有完整的文章寫作、思考、檢查、修正過(guò)程來(lái)完成寫作任務(wù);明了不同寫作任務(wù)的不同要求;保證作品的嚴(yán)謹(jǐn)一致。

2.2.5 寫作策略的檢查與評(píng)估 檢查與評(píng)估是元認(rèn)知策略的最為重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的檢查和對(duì)寫作策略使用的評(píng)估，可以彌補(bǔ)疏漏，補(bǔ)充自己以前對(duì)概念、知識(shí)、方法中的一些不完整的理解;通過(guò)對(duì)元認(rèn)知計(jì)劃-選擇-監(jiān)控-綜合整個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估，更好地建立知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，以便更快地建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以在這一環(huán)節(jié)采取自我設(shè)問(wèn)、討論、學(xué)習(xí)日志等方法安排學(xué)生在修改文稿，自我寫作能力評(píng)估方面接受明確、詳盡的教學(xué)訓(xùn)練，以達(dá)到檢查過(guò)程內(nèi)化的最終目標(biāo)。

2.3 基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的英語(yǔ)聽力教學(xué)

根據(jù)元認(rèn)知策略的分類及特點(diǎn)，可將聽力課劃分為三步:聽前活動(dòng)、聽、聽后活動(dòng)。

聽前策略是指聽前的組織計(jì)劃安排是指教師幫助學(xué)生了解所聽內(nèi)容的主題和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們明確聽力的目的，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生借助于所給的圖例標(biāo)題等預(yù)測(cè)文章的主題和內(nèi)容;預(yù)測(cè)可能會(huì)遇到的困難，讓學(xué)生互相討論應(yīng)當(dāng)采取哪些合適的聽力策略來(lái)完成相應(yīng)的聽力任務(wù)。聽前策略還包括:將新舊知識(shí)信息加以聯(lián)系貫通、集中注意力、確定聽力訓(xùn)練項(xiàng)目的測(cè)試目的、合理地計(jì)劃編排聽力訓(xùn)練。

聽中策略是指在聽的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該采取的策略。也是教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的聽力過(guò)程。監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)，自己的注意力是否集中，是否抓住了重點(diǎn)等等。

聽后策略是聽完錄音后采取的策略，包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估自我評(píng)估的目的就是為了隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況，做到有的放矢.學(xué)生可以根據(jù)考試情況了解自己對(duì)知識(shí)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，弱點(diǎn)以便適時(shí)調(diào)整計(jì)劃和目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行調(diào)節(jié)與反饋，對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行了深入的探討和研究。對(duì)元認(rèn)知的研究表明，元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用，對(duì)多種認(rèn)知活動(dòng)都有著廣泛的影響，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素之一。把元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及其成績(jī)，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

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