提高教師綜合素質(zhì) 推動(dòng)高校教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8209(2009)10-0231-02

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。

教師不僅傳授知識(shí)，而且還要潛心向?qū)W、獻(xiàn)身真理，為國(guó)為民培養(yǎng)出富有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力、具有崇高理想的棟梁之材，肩負(fù)著科教興國(guó)的重任，寄托著民族振興的希望。然而就目前狀況而言，我國(guó)的教師隊(duì)伍與社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要尚有不小的差距。有相當(dāng)一部分高校教師的主體性教育觀念淡漠、知識(shí)面狹窄、創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)、教學(xué)方法及手段陳舊落后、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不夠，這些都是高校教學(xué)改革不容忽視的重要問(wèn)題。為此，本文淺述了教師綜合素質(zhì)對(duì)高校教育改革的重要性，進(jìn)而喚起高校教師參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，全方位、深層次的推動(dòng)高校教學(xué)改革。

1 樹(shù)立教師主體性教育觀念 積極贏取主人翁責(zé)任感

目前，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已成為高校教育改革的工作重點(diǎn)。面對(duì)高校教育改革所承載的責(zé)任和使命，教師綜合素質(zhì)的優(yōu)劣已成為其改革能否成功的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，振興教育的希望在教師，期望教育改革取得預(yù)期結(jié)果，這首先就必須關(guān)注教師對(duì)高校教育改革的反應(yīng)及其行動(dòng)，就必須研究影響教師參與高校教育改革的因素，必須增強(qiáng)教師實(shí)際參與高校教育改革的動(dòng)機(jī)和能力。教師作為高校教育改革的關(guān)鍵，不僅體現(xiàn)在其是高校教育改革不可缺少的力量，同時(shí)也因?yàn)榻處煴旧硪彩歉咝＝逃母锏闹黧w。信息的發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)的數(shù)量、質(zhì)量及其來(lái)源發(fā)生了深刻變化。這種變化也導(dǎo)致了教師與學(xué)生關(guān)系的變化，教師不再只是傳授知識(shí)，而且還要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)組織和管理知識(shí)，因此，樹(shù)立正確的教師職業(yè)教育觀——教師主體性教育觀念已成為高校教育改革的先決條件。

主體性教師是具有當(dāng)代教育主體的意識(shí)、能力和價(jià)值觀，并在教育過(guò)程中呈現(xiàn)出自主選擇性、能動(dòng)創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)性特征的教師。主體性教師是積極而不是消極的，是有信心而不是朝三暮四的，是有主見(jiàn)而不是依賴他人的教師。具備主體性的教育素質(zhì)是教師成為主體性教師的前提條件，呈現(xiàn)出主體性的教育品質(zhì)是教師成為主體性教師的根本標(biāo)志。

教師是教育改革的主題，作為主體性教師，必須樹(shù)立起這樣一個(gè)基本理念:沒(méi)有教師的參與，哪怕是微小的教育改革，都不可能獲得期望的結(jié)果。同時(shí)，高等院校的職能部門還應(yīng)采取相應(yīng)措施，積極喚起教師的改革積極性，確立教師的改革主體地位使教師明確高校教育改革的原因、過(guò)程、目的、結(jié)果，使教師參與到改革的全過(guò)程，只有這樣高校教育改革才會(huì)成功。

2 規(guī)范教師行為標(biāo)準(zhǔn) 提高教師專業(yè)水平

教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。整體規(guī)范教師行為標(biāo)準(zhǔn)和提高教師專業(yè)水平是新課程改革對(duì)當(dāng)代教師的要求。當(dāng)前專業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)實(shí)踐的改革要求都一致強(qiáng)調(diào)了這樣的主題——成功的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和他們工作之間的聯(lián)系是一系列復(fù)雜關(guān)系的綜合，他們參與正在進(jìn)行的與他們自己教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的評(píng)論的反映，他們是作為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一員來(lái)參與工作的。因而，評(píng)價(jià)過(guò)程能有利于新的專業(yè)論述形式的發(fā)展，這是教師學(xué)問(wèn)的一個(gè)至關(guān)重要的來(lái)源。與通常的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置的實(shí)踐不一樣，關(guān)于教學(xué)的評(píng)判是建立在相互聯(lián)系的各種信息之上，而這些信息的組合決定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——行為標(biāo)準(zhǔn)，其是通過(guò)教師與教師培訓(xùn)者之間長(zhǎng)期的對(duì)話而產(chǎn)生的，是建立在具體的、復(fù)雜的、有關(guān)聯(lián)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，專業(yè)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)正在進(jìn)行的評(píng)論是重要的，作為樣本出現(xiàn)的具有創(chuàng)新的進(jìn)展將被加入到可靠的實(shí)踐的例證性概念中。教育中的評(píng)價(jià)研究的方法之一就是將教師作為主動(dòng)的研究者，這使教師們能夠自己制定和從事直接與他們自身實(shí)踐相關(guān)的研究進(jìn)程，在課堂上繼續(xù)修改和改進(jìn)。這種方法有許多的好處，包括將研究更加集中且更緊密的與教育過(guò)程相聯(lián)系，也能和學(xué)科與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。這能在研究方法中促進(jìn)變化和創(chuàng)新，在以教育學(xué)研究和學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)科里開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的領(lǐng)域。

要促進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就必然會(huì)涉及途徑與方式問(wèn)題。從現(xiàn)有研究看，教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究主要集中于教師培訓(xùn)研究、實(shí)踐反思研究，還有少量如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研究。培養(yǎng)教師全面創(chuàng)新的能力素質(zhì)是重點(diǎn)。多讀書(shū)，多交流是教師可持續(xù)發(fā)展的源頭活水。

教師專業(yè)發(fā)展無(wú)法脫離教育改革的實(shí)踐，教育改革也不能沒(méi)有教師的積極參與。教師專業(yè)發(fā)展本身就是教育改革的重要組成部分。只有提升教師的專業(yè)技能，教師才能成為變革的力量。而學(xué)校在教師的專業(yè)發(fā)展中起著不可替代的作用。為此，要深化教育改革，就必須要變革學(xué)校的組織文化，全面提高教師專業(yè)水平，使其成為具有開(kāi)放性和內(nèi)在活力的學(xué)習(xí)組織。

3 優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)手段

高校教育改革應(yīng)推行發(fā)展性的教學(xué)模式。這首先就要求形成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)整合一致的教育目標(biāo)系統(tǒng)。教師教育者的重要任務(wù)就是要不斷地引導(dǎo)教師向著更高層次、更復(fù)雜的教育目標(biāo)前進(jìn)。其次要構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展、充滿活力、富有彈性的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是聯(lián)結(jié)教育制度和教育過(guò)程的樞紐，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。應(yīng)建立一個(gè)必修課程與選修課程相結(jié)合、學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合、常規(guī)課程和微型課程相結(jié)合、顯性課程和隱性課程、文化課程與專業(yè)課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置應(yīng)特別關(guān)注在職教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，突出其職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，建立一個(gè)屬于職后進(jìn)修而非職前培養(yǎng)的課程體系，以培育教師鮮明的個(gè)性特征和突出的專業(yè)創(chuàng)造力。

教學(xué)改革還應(yīng)積極推行現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)行多媒體課件教學(xué)。由于多媒體教學(xué)采用電子教案，實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師精心制作的精美課件可以向?qū)W生提供豐富多彩的視頻圖像和大容量的信息，推導(dǎo)詳細(xì)、概念簡(jiǎn)明清晰、圖文清晰、三維動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象，且理論和實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)直觀、形象，起到事半功倍的成效，更好的集中學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。多媒體課件教學(xué)為高質(zhì)量、高效率、生動(dòng)化完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。不言而喻的是多媒體教學(xué)鍛煉和造就了師資的高水平。

教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)鞏固學(xué)生理論知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)方面都發(fā)揮著重要作用。而且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，它在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)和形式不可替代的重要作用。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在著驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、綜合性實(shí)驗(yàn)少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)明顯不足等現(xiàn)象，這直接影響學(xué)生的動(dòng)手能力和科研能力等綜合素質(zhì)的提高。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放政策及教師業(yè)余指導(dǎo)措施來(lái)保證學(xué)生有足夠的動(dòng)手操作時(shí)間和空間，同時(shí)增大實(shí)驗(yàn)大綱中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要作用。

實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等院校工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)方面，具有不可替代的作用是高等工科院校教育與企業(yè)生產(chǎn)工藝及社會(huì)社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)改革過(guò)程中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出專業(yè)特色，實(shí)行適合高等工科院校的“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重特色”的辦學(xué)模式。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)培訓(xùn)—生產(chǎn)學(xué)習(xí)—專業(yè)課學(xué)習(xí)”的實(shí)習(xí)模式以及“現(xiàn)場(chǎng)考核—實(shí)習(xí)態(tài)度—實(shí)習(xí)報(bào)告”的考核體系，保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和專業(yè)培養(yǎng)的特色。

總之，高等教育教學(xué)改革過(guò)程中，高校教師應(yīng)該大膽的堅(jiān)持教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。由傳統(tǒng)的教學(xué)法向啟發(fā)式教學(xué)法為主的方向過(guò)渡。從教材、教法、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式以及師資力量分配等多方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。

4 培養(yǎng)合作的教師文化 營(yíng)造和諧的教研環(huán)境

教師文化是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為方式。它一般包括教師的思想理念、價(jià)值體系、行為模式三個(gè)層次，這三個(gè)層次相互構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。教師文化的內(nèi)容又可以從理念和實(shí)踐兩個(gè)層次來(lái)劃分，具體的說(shuō)，教師文化理念層次是指教師群體在共同學(xué)校環(huán)境中所形成的對(duì)教育的態(tài)度、信念、價(jià)值觀以及教師專業(yè)自我意識(shí)和專業(yè)精神;教師文化實(shí)踐層次則指的是在教育態(tài)度、信念、價(jià)值觀以及教師專業(yè)自我意識(shí)和專業(yè)精神指導(dǎo)下教師的行為方式。

個(gè)人主義教師文化和派別主義教師文化封閉性和保守性的特點(diǎn)，使這兩類教師文化不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。合作的教師文化更能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教研水平的提高，因此教育改革應(yīng)大力提倡合作的教師文化，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。合作的教師文化以其開(kāi)放性、和諧性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，為教師營(yíng)造一種開(kāi)放、安全、自由的氛圍。首先，在這種氛圍中，教師團(tuán)體團(tuán)結(jié)互助，形成較強(qiáng)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)凝聚力，使新教師更容易獲得其他新教師和專家教師的幫助，且這種幫助是新教師專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的。第二，合作文化所營(yíng)造的和諧、安全的心理氛圍符合個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)揮和發(fā)展的條件，有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)展。第三，合作教師文化中，通過(guò)教師間經(jīng)常性的交流、互動(dòng)使教師容易發(fā)現(xiàn)自身在理論、技能等方面的問(wèn)題，主動(dòng)反思其教學(xué)理念和教學(xué)行為，促進(jìn)教師自身主體性發(fā)展的需求。因此，高校教改過(guò)程中，應(yīng)該借鑒國(guó)外學(xué)校的做法，保障教師交流時(shí)間，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，建立有效的師徒教師教育模式及合作發(fā)展的教研組織，提高教師合作能力，促進(jìn)教師自然合作文化的生成和發(fā)展。這樣在合作過(guò)程中，教師容易發(fā)現(xiàn)自身與他人之間存在的差距，這種差距的存在使教師在合作過(guò)程中產(chǎn)生一種壓力，有了壓力的存在教師才會(huì)產(chǎn)生提高自身專業(yè)水平的動(dòng)力?？傊献鞯奈幕諊?，給教師提供了安全自由的心理環(huán)境以及和諧發(fā)展的外部環(huán)境，能有效喚起教師對(duì)自我發(fā)展的愿望和追求。

隨著高教改革的不斷深入，教師自身素質(zhì)的提高、教學(xué)方法的調(diào)整、教學(xué)模式的更新以及教研環(huán)境的完善已成為全面推動(dòng)教學(xué)改革的迫切要求。令人鼓舞的是高教改革已經(jīng)取得了階段性成果，只要我們高校教師堅(jiān)持不懈，眾志成城，一定能圓滿完成高教改革這一重大任務(wù)。