政治理論課案例教學(xué)應(yīng)用原則的幾點(diǎn)思考

摘要:高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，在思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中引入案例教學(xué)成為當(dāng)前高校公共課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意遵循案例的生動(dòng)性、通俗性與教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性相統(tǒng)一的原則;案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法比例相協(xié)調(diào)的原則;傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的原則。

關(guān)鍵詞:思想政治理論課 案例教學(xué) 應(yīng)用原則

中圖分類號(hào):C42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8209(2009)10-0139-02

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法以傳授知識(shí)為目標(biāo)，較為單調(diào)、呆板，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2004年10月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[ 2004 ] 16號(hào))，2005年2月，中宣部、教育部又下發(fā)了《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005 ] 5號(hào))，明確指出:思想政治理論課要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。在思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中引入案例教學(xué)成為當(dāng)前高校公共課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，而探討案例教學(xué)的應(yīng)用原則對(duì)于更好的搞好教學(xué)改革無疑具有十分重要的意義。

1 關(guān)于案例教學(xué)實(shí)踐的回顧

案例教學(xué)法(Case Study)最早發(fā)源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問答式”教學(xué)，原是討論問題的方式，即從意見對(duì)

立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對(duì)真理的表述。作為現(xiàn)代教學(xué)方法，起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，是由哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫布·朗德爾于1871年最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，由于其鮮活性、啟迪性、針對(duì)性、直接實(shí)踐性的鮮明特點(diǎn)，在法學(xué)、管理學(xué)、部門經(jīng)濟(jì)學(xué)等教學(xué)中廣泛應(yīng)用。1980年前后，案例教學(xué)法引入我國，逐漸在我國經(jīng)濟(jì)管理類、法學(xué)類、醫(yī)學(xué)類以及其他許多應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了突出的成效。隨之在我國思想政治理論課程教學(xué)中開始推廣，如上海交通大學(xué)思想政治理論課教育中心主任黃偉力教授在2000年就提出:案例教學(xué)法是馬克思主義哲學(xué)課教學(xué)方法改革的方向。2001年海南大學(xué)錢偉量教授的《鄧小平理論概論案例教學(xué)研究及教學(xué)案例選編》(高等教育出版社2001年6月出版)將“案例教學(xué)法”引入“兩課”，在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了重要影響。

案例教學(xué)的基本思想是以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、批判和決定事物的能力為目標(biāo)，要求教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，利用真實(shí)的事件設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。把傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式，變傳統(tǒng)的單向信息溝通為全方位的多向溝通，它充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的積極性，有效地利用了一切可利用的教育資源。不僅符合我國多用啟發(fā)式、少用注入式教學(xué)法改革的要求，而且對(duì)于進(jìn)一步改善思想政治理論課的教學(xué)效果，提高大學(xué)生的政治理論水平、思想道德素養(yǎng)及獨(dú)立分析、解決問題的能力等方面起到了積極作用。

2 關(guān)于案例教學(xué)實(shí)踐的原則

隨著案例教學(xué)方法在思想政治教育課中日益廣泛的應(yīng)用，為了更好的達(dá)到政治理論課的教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)積極探討在案例教學(xué)的應(yīng)用中注意遵循的原則。

2.1 案例的生動(dòng)性、通俗性與教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性相統(tǒng)一的原則

思想政治理論課的體系完整而嚴(yán)密，教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性較強(qiáng)，單純使用知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。若輔以案例教學(xué)，應(yīng)用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但如果片面追求案例的生動(dòng)性、通俗性，追求課堂氣氛的生動(dòng)、活潑、活躍，忽視教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性，拋開教學(xué)大綱規(guī)定的基本理論、基本知識(shí)，則與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

思想政治理論課的靈魂在于它的思想性，必須用課程自身的魅力去吸引學(xué)生。案例是表象和思想的切入點(diǎn)，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)遵循案例的生動(dòng)性、通俗性與教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。案例的應(yīng)用必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，針對(duì)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)課程特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，緊緊圍繞教學(xué)主題展開，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本內(nèi)容為主線來應(yīng)用案例、組織材料，不能追求那種只是表面的、顯而易見的刺激，不能簡單地堆砌案例，更不能為了追求所謂的課堂氣氛而牽強(qiáng)附會(huì)地拼湊案例。應(yīng)用案例前必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，針對(duì)其重點(diǎn)問題、核心問題有針對(duì)性地選擇案例;在選擇使用案例時(shí)，要注意思想性、政治性，選用的案例要恰當(dāng)、典型，既要與形勢、與生活實(shí)際聯(lián)系密切，又必須與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。透過案例表象揭示蘊(yùn)涵的內(nèi)容，挖掘精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象背后所揭示的客觀世界的真理和規(guī)律，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法來正確認(rèn)識(shí)和處理各種問題，從而激發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法比例相協(xié)調(diào)的原則

在案例教學(xué)應(yīng)用過程中，常常會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況:一種是比例過小。在完成基本教學(xué)內(nèi)容之后，剛剛引出案例說明、佐證、引申基本教學(xué)內(nèi)容時(shí)，而教學(xué)時(shí)間卻即將結(jié)束，沒有充裕的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、充分表達(dá)自己的見解。另一種是比例過大。在教學(xué)過程中忽視傳統(tǒng)教學(xué)法和電化教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、社會(huì)調(diào)查等其他教學(xué)方法，大量的案例列舉，甚至搞案中案，把政治理論課上成案例課、故事會(huì)，讓知識(shí)服務(wù)于案例，使學(xué)生沉迷于案例，偏離案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)和本意。不僅占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，致使師生無法針對(duì)案例進(jìn)行充分的闡析、討論和評(píng)價(jià)，學(xué)生無法有效地參與到課堂內(nèi)，教師應(yīng)有的引導(dǎo)、啟發(fā)作用也無從發(fā)揮，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和把握，案例教學(xué)法的效果自然也就大打折扣，嚴(yán)重削弱思想政治理論課的教育功能。

為避免上述情況的發(fā)生，教師在案例教學(xué)的應(yīng)用過程中，一方面要注意時(shí)間的安排。要保證學(xué)生能直接參與教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)間對(duì)案例要進(jìn)行深入的分析，從一般現(xiàn)象中總結(jié)出帶規(guī)律性的東西，以提高學(xué)生的判斷、分析、歸納、綜合能力。另一方面，在應(yīng)用過程中要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法和其他教學(xué)方法的比例，案例在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的比例一般不宜超過三分之一。政治理論課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了教師的課堂教學(xué)應(yīng)以系統(tǒng)講授為主，通過對(duì)教學(xué)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的闡述，有助于學(xué)生理解、掌握和消化課程內(nèi)容，案例教學(xué)只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而絕不能把政治理論課教學(xué)變?yōu)榧儼咐虒W(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，要從具體教學(xué)目的出發(fā)，有針對(duì)性地綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，使它們互相結(jié)合、取長補(bǔ)短。既要重視案例教學(xué)法，又要重視其他方法的研究和運(yùn)用。如果不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一概用案例教學(xué)，忽視其它方法的運(yùn)用，也不可能取得理想的效果。應(yīng)圍繞所授知識(shí)點(diǎn)精選案例，并注重情境啟發(fā)和典型引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析和提取出案例中所包涵的基本原理，要處理好應(yīng)用案例教學(xué)和采用其他教學(xué)法的關(guān)系以及案例與教材的關(guān)系。要把具有直觀性、生動(dòng)性的案例與具有科學(xué)性、知識(shí)性的教材結(jié)合起來，既不能讓案例脫離教材，也不能用案例代替教材，這樣才能達(dá)到科學(xué)性、知識(shí)性、主動(dòng)性和趣味性的統(tǒng)一，較好地完成思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。

2.3 傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的原則

思想政治理論課肩負(fù)著從理論上解決學(xué)生的深層次思想認(rèn)識(shí)與信仰問題，培養(yǎng)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并用馬克思主義世界觀轉(zhuǎn)化成的科學(xué)思維方法去解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生明確社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢，從而堅(jiān)定建設(shè)有中國特色社會(huì)主義政治方向的歷史使命和功能。因此，在教學(xué)中不能過量、片面引進(jìn)社會(huì)生活中的丑惡現(xiàn)象，尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部的腐敗和腐朽落后的生活方式，雖然可能會(huì)暫時(shí)產(chǎn)生一些轟動(dòng)效應(yīng)，增加新鮮感、新聞性和煽動(dòng)性，但不利于學(xué)生思想的健康發(fā)展，不利于學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，甚至影響學(xué)生的信仰、信念、信心、信任，從而嚴(yán)重偏離了思想政治教育的宗旨。

大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義科學(xué)理論對(duì)他們的健康成長至關(guān)重要，對(duì)于識(shí)別和抵制錯(cuò)誤思潮，對(duì)于大學(xué)生健康成長具有特殊重要性。當(dāng)前國際國內(nèi)形勢處在深刻復(fù)雜的變化之中，各種思想文化相互交織碰撞，對(duì)大學(xué)生形成了很大影響和嚴(yán)峻考驗(yàn)。一方面，世界范圍內(nèi)社會(huì)主義和資本主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭和較量是長期的復(fù)雜的。敵對(duì)勢力加緊對(duì)我國實(shí)施“西化”、“分化”的政治圖謀，與我們爭奪青少年一代的斗爭依然十分尖銳。另一方面，受國際風(fēng)云變幻和復(fù)雜政治氣候的影響，我國意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的“雜音”、“噪音”也時(shí)有出現(xiàn)，給大學(xué)生健康成長帶來一定負(fù)面影響。同時(shí)，隨著對(duì)外開放不斷擴(kuò)大，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大學(xué)生價(jià)值觀念呈現(xiàn)出日益多樣化和復(fù)雜化的趨勢。

因此，在案例教學(xué)中，要應(yīng)注意案例教學(xué)的創(chuàng)造性使用與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的原則，既要發(fā)揮案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的理論視野、增進(jìn)課堂教學(xué)的效果，又要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，在不同的思想觀念的比較中確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在紛紜復(fù)雜的環(huán)境中增強(qiáng)明辨是非的能力，認(rèn)清方向，保持清醒的頭腦，自覺抵制各種不良思想的影響，促進(jìn)其自身思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為將來報(bào)效祖國、服務(wù)人民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中宣部理論局.毛澤東鄧小平江澤民論思想政治工作[M].北京:學(xué)習(xí)出版社，2000.

[2] 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京:高等教育出版社，2007.

[3] 徐志宏.思想理論教育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社，2006.

[4] 顧海良.著力創(chuàng)新，推進(jìn)高校思想政治理論課的新發(fā)展[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005，(11).

[5] 張雷聲等.思想理論教育研究(第一輯)[M].北京:高等教育出版社，2004.