論高校教學(xué)科研一體化與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

摘要:本文在闡明高校教學(xué)與科研是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體這一基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了如何協(xié)調(diào)解決高校教學(xué)、科研面臨的矛盾問題。作者認(rèn)為，建立高校教師團(tuán)隊(duì)是解決科研與教學(xué)矛盾問題的有效途徑;應(yīng)從合理組建教師團(tuán)隊(duì)、樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)定位、搞好協(xié)作、建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的聯(lián)系和溝通等方面搞好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);應(yīng)從支持和鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、對(duì)教師的要求因人制宜、注重教師團(tuán)隊(duì)考核、積極創(chuàng)造教師團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)和氛圍等方面制定保障措施，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)科研一體化。

關(guān)鍵詞:教學(xué)科研一體化 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè) 途徑與措施

中圖分類號(hào):G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8209(2009)10-0058-02

教學(xué)與科研是高校的兩個(gè)重要職能，究竟孰重孰輕?如何正確處理它們之間的關(guān)系?是眾多專家學(xué)者和社會(huì)各界人士一直關(guān)注的話題。

1 高校教學(xué)與科研是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體

1.1 教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)與科研相輔相承，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。錢偉長院士認(rèn)為，大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育;沒有靈魂的教育?！澳悴唤陶n，就不是教師;你不搞科研就不是好教師”?！敖虒W(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研”。①教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):

(1)搞好科研是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。威廉馮洪堡(Wilhelm vont hunm boldt 1767—1835)把科學(xué)研究視為大學(xué)聯(lián)結(jié)科學(xué)與人才培養(yǎng)的橋梁，倡導(dǎo)“科學(xué)研究引入教學(xué)過程”、“大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)”、“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”、“大學(xué)教師和學(xué)生都是研究者”、“大學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中研究”、“科學(xué)研究的方法和精神都體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)過程之中”等理念。②

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是衡量教學(xué)質(zhì)量的最主要標(biāo)準(zhǔn)?！皬母旧险f，創(chuàng)新型人才不是課堂上培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)的，而是在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)的。”③教師的科學(xué)研究工作是教學(xué)創(chuàng)新的源泉，沒有科研也就沒有創(chuàng)新。實(shí)踐表明，國內(nèi)外高校有名的教學(xué)大師都是科研工作能力強(qiáng)、科研成就突出的科學(xué)家。搞好科研的教師不一定能搞好教學(xué)，但不搞科研的教師是一定搞不好大學(xué)教學(xué)工作的。搞好科研是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

(2)搞好教學(xué)是促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、提高科研效率和質(zhì)量的重要途徑。高校教師搞科研不能為搞科研而搞科研，研究出的科研成果必須要有人“用”，即要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力或精神消費(fèi)品。大學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化有相關(guān)單位直接采納、論文論著發(fā)表出版等多種途徑，其中通過教學(xué)工作傳授給大學(xué)生，讓大學(xué)生通過實(shí)踐來傳播，是非常重要的途徑，特別是教師通過科學(xué)研究得到的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新方法等，更需要通過教師的講解讓廣大學(xué)生去吸收、消化、傳播，使其在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力或文化消費(fèi)品。

另一方面，教學(xué)有助于教師將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并為自己的科研活動(dòng)梳理思路，啟發(fā)創(chuàng)新思維，催生新的科研增長點(diǎn)。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者鮑林在回顧自己的創(chuàng)造生涯時(shí)曾總結(jié)到:“我的研究就循著我的教學(xué)進(jìn)行。當(dāng)我試圖向?qū)W生證明我的論點(diǎn)時(shí)，有時(shí)發(fā)現(xiàn)有些我自己也講不清楚。我就問，為什么不做些研究來弄清這一點(diǎn)?”。④通過搞好教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型大學(xué)生，這些高素質(zhì)、創(chuàng)新型大學(xué)生可以協(xié)助教師開展科研工作，充分發(fā)揮年輕大學(xué)生思維活躍、思想解放等優(yōu)勢幫助教師提高科研質(zhì)量。

綜上所述，高校教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)過程科研化、科研過程教學(xué)化。

1.2 教學(xué)與科研的矛盾沖突

教學(xué)和科研從內(nèi)容到形式都有很大區(qū)別:教學(xué)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動(dòng)，是一種集體性雙邊活動(dòng);科研則主要表現(xiàn)為個(gè)人或部分參加者的研究活動(dòng)，是以科學(xué)的方法來探究事物的本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)，是根據(jù)已知探究未知，創(chuàng)造新知的行為和過程。教學(xué)和科研相結(jié)合意味著高校教師必須擔(dān)負(fù)兩種性質(zhì)不同的工作。在實(shí)踐中兩者又常常發(fā)生沖突:

(1)時(shí)間和精力上的沖突。無論是教學(xué)還是科研，都需要投入大量的時(shí)間和精力。如果沒有充分的時(shí)間做準(zhǔn)備，不投入一定的精力，是很難搞好教學(xué)工作的;科研上也需要大量的時(shí)間去查資料、搞調(diào)查、進(jìn)行資料分析整理、撰寫科研報(bào)告等。另外，科研工作對(duì)于時(shí)間的要求通常是連續(xù)不間斷的，過多的打斷科研工作進(jìn)程必然影響到科研工作，而教學(xué)工作對(duì)于時(shí)間的要求則是有規(guī)律的間斷的，如果長期打破這種間隔規(guī)律，肯定會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。

(2)教師個(gè)人特長的局限性與教學(xué)、科研內(nèi)在不同要求之間的矛盾。高校教學(xué)工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，對(duì)教師個(gè)人的氣質(zhì)、口才、文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等都有特定的要求，需要有一套行之有效的教學(xué)思路、教學(xué)方法?？蒲泄ぷ餍枰L期的知識(shí)和資料積累、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法、較強(qiáng)的推理和論證能力、一定的寫作能力等。而一般情況下，對(duì)于某個(gè)教師特定階段，由于個(gè)人特長愛好的不同，又很難同時(shí)滿足教學(xué)、科研的內(nèi)在不同要求，有些教師擅長“講”;有些教師擅長科研。強(qiáng)行要求只擅長做科研的老師從事教學(xué)工作，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量的同步下降，反之亦然。高校發(fā)展對(duì)教師教學(xué)、科研工作的全面要求與教師個(gè)人特長的局限性，在教師個(gè)人身上就形成了顯明的矛盾。

2 建立高校教師團(tuán)隊(duì)，是解決科研與教學(xué)矛盾的有效途徑

高校教學(xué)與科研是有機(jī)統(tǒng)一的整體，但同時(shí)兩者又經(jīng)常發(fā)生矛盾。如何協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科研化、科研過程教學(xué)化即“教學(xué)科研一體化”的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，搞好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是解決教學(xué)與科研之間的矛盾、促進(jìn)教學(xué)與科研一體化的有效途徑。

2.1 教學(xué)與科研一體化是針對(duì)學(xué)校這一整體而不是針對(duì)教師個(gè)人

就高校可持續(xù)發(fā)展而言，教學(xué)與科研必須同時(shí)抓，兩手都要硬，但這是針對(duì)高校教師這個(gè)整體，并不針對(duì)某個(gè)教師。 J.紐曼在《大學(xué)的理想》一書中認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥然不同的職能，需要迥然不同的才能，同一個(gè)人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不常見”。 我國也有人將高校教師分為教學(xué)型、科研型、雙優(yōu)型、雙差型四類。⑤

根據(jù)這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)科研一體化，不能靠單個(gè)教師的努力奮斗，而必須通過一定的途徑、措施、制度等，把教師個(gè)人的特長、利益目標(biāo)與高校的整體利益目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

2.2 教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的橋梁

一部讓廣大觀眾認(rèn)可的、好的電視劇，既要有好的故事情節(jié)和劇本，又要有好的演藝隊(duì)伍把故事情節(jié)和劇本表演出來;既離不開擅長寫小說、寫劇本的作家，又需要有好的電視劇演員。高校教育如同電視劇制作，既要有一支高質(zhì)量的科研隊(duì)伍來支撐教學(xué)工作，也需要有一支高素質(zhì)的登臺(tái)表演者即講課者，給廣大學(xué)生高效地傳播文化、科技知識(shí)。必須靠建立、發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)來促進(jìn)高校教學(xué)科研一體化。建立教師團(tuán)隊(duì)，不僅可促進(jìn)學(xué)校整體目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，而且可以使每個(gè)教師充分發(fā)揮其特長和自身價(jià)值，使每個(gè)教師快樂工作，真正實(shí)現(xiàn)高校教育以人為本。

2.3 相互配合，解決時(shí)間上的沖突

把相關(guān)教師組織起來，建立教師團(tuán)隊(duì)，可以提高教學(xué)、科研工作效率，有效解決教學(xué)、科研經(jīng)常面臨的時(shí)間矛盾。

(1)避免重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)約時(shí)間，提高效率。把專業(yè)相同或相近的教師組織起來，形成一支長期合作的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員間的溝通和交流，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材、案例、科研資料、教學(xué)方法等方面的信息共享、互通有無，可以避免教學(xué)和科研工作中收集資料、開展調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方面的重復(fù)勞動(dòng)，從而起到節(jié)約時(shí)間、提高工作效率的目的。

(2)通過團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)商，確保正常的上課時(shí)間。通過團(tuán)隊(duì)成員之間的相互溝通和交流，彼此了解、熟悉對(duì)方的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃等，可以在有教師因科研需要而無法確保上課時(shí)間時(shí)，通過相互協(xié)商，由另一位教師去替這位老師上課，從而避免因頻繁調(diào)課給學(xué)生和管理人員造成不必要的麻煩，解決教學(xué)與科研工作中的時(shí)間沖突，提高辦事效率。

2.4 互相合作，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)與科研質(zhì)量

按照以人為本的思想，不能要求每位老師同時(shí)把教學(xué)與科研搞得一樣好，而要提倡互相合作、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。擅長“講”的多上課，把團(tuán)隊(duì)中好的研究成果、好的教學(xué)內(nèi)容等及時(shí)傳播給廣大學(xué)生;擅長“寫”的多搞科研，多為講課者提供豐富、高質(zhì)量的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容。只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來，互相合作，才能取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)與科研質(zhì)量。承認(rèn)能力差異，不作硬性和統(tǒng)一要求，有利于教師各盡所長，各得其所;對(duì)學(xué)校而言，則能借此獲得教學(xué)和科研雙贏。

3 如何搞好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

3.1 合理組建教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)一般由專業(yè)相同或相近的教師組成。團(tuán)隊(duì)成員既要有擅長搞科研的教師，也要有擅長搞教學(xué)的教師;既要有教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也要有年富力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處?既要有科研整體實(shí)力強(qiáng)的學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)整體實(shí)力強(qiáng)的教學(xué)“領(lǐng)軍人物”，還要有教學(xué)、科研骨干成員。篩選團(tuán)隊(duì)成員既要看是否具有教學(xué)、科研才能，更要看思想品德好壞和是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神;既要看目前的教學(xué)、科研能力，又有看今后的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁。

3.2 樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

要搞好團(tuán)隊(duì)合作，必須在團(tuán)隊(duì)中積極倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，就是要每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員樹立共同制定教學(xué)科研目標(biāo)、共同奮斗、不怕吃虧、不斤斤計(jì)較、淡泊名利的意識(shí)和精神，有犧牲自我、甘于奉獻(xiàn)、顧全大局、精城團(tuán)結(jié)、和平共處、長期合作的精神。

3.3 科學(xué)定位，搞好協(xié)作

教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有機(jī)的整體，其中有教學(xué)帶頭人、科研帶頭人、教學(xué)骨干、科研骨干、教學(xué)助手、科研助手等角色，就像一個(gè)足球隊(duì)既有守門員、又有踢球者等角色一樣，只有分工不同、任務(wù)不同，沒有孰重孰輕之分。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員要認(rèn)識(shí)自我，并充分了解團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員，從自己當(dāng)前的比較優(yōu)勢和特長出發(fā)給自己科學(xué)定位，不好高騖遠(yuǎn)，不自量力。

3.4 建立有效的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制

專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、課題負(fù)責(zé)人等應(yīng)充分考慮團(tuán)隊(duì)成員的職稱評(píng)定、勞動(dòng)報(bào)酬等個(gè)人需求，制定公平的、可充分調(diào)動(dòng)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員工作積極性的利益分配制度。從創(chuàng)造良好教學(xué)科研環(huán)境、制定激勵(lì)措施和政策、評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)科研績效等方面建立有利于教學(xué)與科研一體化發(fā)展的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制。

3.5 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的聯(lián)系和溝通

教師團(tuán)隊(duì)成員間的聯(lián)系和溝通主要包括教學(xué)與科研信息的交流、教學(xué)與科研方法的交流、個(gè)人思想與情感交流等。應(yīng)通過定期或不定期召開團(tuán)隊(duì)成員交流會(huì)、個(gè)別談話、電子信件、書信來往等多種途徑進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員間的聯(lián)系和溝通，積極采取換位思考、發(fā)揚(yáng)民主等措施提高團(tuán)隊(duì)成員間的聯(lián)系和溝通的效果。

4 制定切實(shí)可行的保障措施，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

4.1 支持和鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高校管理部門要提高對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，從思想上高度重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在人才引進(jìn)方面要把是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神作為人才考察的重要內(nèi)容之一;在教師業(yè)績考核方面要把教師在團(tuán)隊(duì)中的合作情況作為重要考核內(nèi)容之一，把團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況作為考核專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人及課題負(fù)責(zé)人的重要內(nèi)容之一。

4.2 對(duì)教師的教學(xué)、科研要求要因人制宜

在高校教師的團(tuán)隊(duì)中，有不同類型的教師，每個(gè)教師都有不同的特點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)著不同的角色。對(duì)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的要求要因人而宜，不能一個(gè)模式、“一刀切”。

4.3 注重教師團(tuán)隊(duì)考核

高校管理部門要在重視單個(gè)教師教學(xué)、科研工作業(yè)績考核的同時(shí)，重視和加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的工作業(yè)績考核工作。要制定切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)和嚴(yán)密的考核指標(biāo)，對(duì)專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、系主任等團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行嚴(yán)格考核，要把團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)和考核指標(biāo)作為衡量專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、系主任等團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)是否稱職的主要指標(biāo)。對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的考核，除了考核個(gè)人的教學(xué)、科研等業(yè)績外，還要注重考核團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)精神、對(duì)團(tuán)隊(duì)公益性事務(wù)的工作積極性和貢獻(xiàn)等。

4.4 積極創(chuàng)造教師團(tuán)隊(duì)合作的氛圍

在高校的基礎(chǔ)設(shè)施硬件建設(shè)中應(yīng)充分考慮為團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展提供良好的活動(dòng)空間和環(huán)境氛圍，如:在教師辦公樓上應(yīng)建一些為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)服務(wù)和使用的小會(huì)議室或研討室，在校園內(nèi)建一些小茶社、咖啡廳，等等，積極創(chuàng)造教師團(tuán)隊(duì)合作和活動(dòng)的平臺(tái)。同時(shí)，還要為教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與合作提供經(jīng)費(fèi)、管理制度等支持，為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與合作創(chuàng)新良好的氛圍。

4.5 以高校研究所、系為平臺(tái)，建立不同類型的教師團(tuán)隊(duì)

目前高校中一般都設(shè)置有各類研究所和系，一個(gè)高校里面有不同的專業(yè)、學(xué)科，一個(gè)專業(yè)、學(xué)科的內(nèi)容一般又分為理論學(xué)術(shù)性和應(yīng)用實(shí)踐性兩方面的內(nèi)容。應(yīng)以各類研究所和系為平臺(tái)，分專業(yè)、學(xué)科建立理論學(xué)術(shù)性教師團(tuán)隊(duì)、應(yīng)用實(shí)踐性教師團(tuán)隊(duì)等。通過建立各種教師團(tuán)隊(duì)，把所有教師組織起來，相互支持，相互配合，搞好合作，共同搞好教學(xué)、科研工作，促進(jìn)高校教學(xué)科研一體化。

注釋:

①摘自《群言》2003年第10期.

②[德] 威廉馮洪堡，論柏林高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部和外部組織，高等教育論壇[J]，1987，(2):93.

③黃葦町，主編《增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、努力建設(shè)創(chuàng)新型國家學(xué)習(xí)讀本》第158頁.

④方黑虎，丁毅信 等，論高校教師教學(xué)科研相結(jié)合的利與弊，教育與現(xiàn)代化，2005，75(2):28.

⑤袁祖望，教學(xué)與科研:魚和熊掌能否兼得?現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，193(3):43.

⑥黃葦町，主編《增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、努力建設(shè)創(chuàng)新型國家學(xué)習(xí)讀本》第94-105頁.