試探高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思路

摘要:培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是時代向高等教育提出的迫切任務(wù)，使創(chuàng)新人才具備基本的品質(zhì)是素質(zhì)教育的基本方向，針對當前制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，高校必須營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的新思路。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 思路

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-8209(2009)10-0049-02

全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義新人，是當前我國高等教育改革和發(fā)展的方向，它關(guān)系到我國在激烈的國際競爭中能否贏得更大的主動權(quán)，也是實現(xiàn)中華民族振興的重要舉措。何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式和思路是高等教育義不容辭的責(zé)任。

1 時代呼喚創(chuàng)新人才

當今世界各國的競爭，說到底是科學(xué)技術(shù)的競爭;而科學(xué)技術(shù)競爭的背后是人才的競爭、教育的競爭。無論是科技的發(fā)展還是社會的進步，都需要有創(chuàng)造性的人才。高等教育應(yīng)當以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才為已任，積極投身到知識創(chuàng)新與科技創(chuàng)新活動中，為國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。江澤民指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”因此，創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力就關(guān)系到一個國家的前途和命運。創(chuàng)新要靠人才，只有培養(yǎng)出大批一流的人才，才能跟上時代發(fā)展的步伐。一個國家、一個民族，如果僅限于學(xué)習(xí)運用國際上成熟的技術(shù)和發(fā)展模式，就只能步人后塵，處于被動地位。發(fā)展中國家與發(fā)達國家最大的差距，主要不是生產(chǎn)量的差距，而是創(chuàng)新原理、創(chuàng)新工藝和創(chuàng)新技術(shù)的差距，這恰恰體現(xiàn)在創(chuàng)新人才的匱乏上。要在知識經(jīng)濟時代新的科技挑戰(zhàn)中立于不敗之地，就必須在知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和體制創(chuàng)新上下功夫。知識創(chuàng)新呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在教育。在這里，關(guān)鍵是培養(yǎng)和造就千百萬掌握現(xiàn)代科學(xué)知識，具有創(chuàng)新意識、獨立意識和批判意識的人才。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是時代的呼喚，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要。創(chuàng)新對于高等教育已不是一般的教育目標和要求，而是關(guān)系國家的富強與民族興旺的大事。

2 創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本品質(zhì)

高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，要有正確的人生觀、世界觀，要有正確的倫理道德和價值觀念，要有高尚的情操志趣;要對國家、民族、社會有強烈的使命感和責(zé)任感;要有堅實的理論基礎(chǔ)，有豐富的科學(xué)知識和科學(xué)態(tài)度。除此之外，高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，往往還具有以下性格特征:①有高度的獨立性。不盲從，不人云亦云，不惟書，不惟上，不受習(xí)慣勢力的限制和束縛，善于思考，凡事都問個為什么，敢于坦然地對一些觀點提出質(zhì)疑。②有充分的自信心，有百折不撓的頑強毅力和必勝的信念，有不怕失敗和艱苦奮斗的精神和實踐能力。這是發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能的重要條件。③有強烈的冒險意識。勇于面對失敗的風(fēng)險，敢于正視創(chuàng)造過程中出現(xiàn)的挫折，有探索追求科學(xué)真理的強烈欲望。這是創(chuàng)造性人才的典型性格。④有堅定的創(chuàng)造動機?；顒邮加趧訖C，創(chuàng)新動機越強烈，創(chuàng)新活動越積極認真，其成功的可能性就越大，社會價值也就可能越大。⑤具有獨特的思維方式。一個創(chuàng)新能力強的人，能掌握創(chuàng)造思維方法，特別注意客觀事物的差異性和特殊性，具有良好的逆向思維、發(fā)散思維和聚合思維能力。

3 困擾大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

(1)教育內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當前學(xué)校教學(xué)內(nèi)容仍以知識的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，缺少能力培養(yǎng);在教學(xué)方法上仍以課堂講授為主，形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學(xué)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動性，積極性不高。學(xué)習(xí)過程中受教師因素的影響也較大，如教師本身的思維不發(fā)散，創(chuàng)造能力不強，也導(dǎo)致學(xué)生思維阻塞，缺少質(zhì)疑的品質(zhì)，也不會變通，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)專業(yè)范圍狹窄，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高校專業(yè)設(shè)置，對培養(yǎng)專門人才發(fā)揮了一定的作用，但專業(yè)知識面的狹窄也制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于學(xué)生的活動大多是在本專業(yè)范圍內(nèi)展開，沒有時間和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識，從而限制了學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

(3)教學(xué)目標上重視認知素質(zhì)，忽視情感素質(zhì)，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前的高等學(xué)校普遍重視學(xué)生的認知能力的培養(yǎng)，如在感知能力、想像能力、思維等認知方面的能力培養(yǎng)比較重視，忽視了學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思路

4.1 樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的教育思想

①首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手。這就要求我們自覺地以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東教育思想特別是關(guān)于人才創(chuàng)新的思想以及鄧小平關(guān)于教育要堅持“三個面向”的指示為指導(dǎo)，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀?，F(xiàn)代教育教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的智能，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在重要地位，要使過去那種以知識傳授為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育培養(yǎng)的模式，樹立融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體、融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體、融教學(xué)與科研為一體的思想。②在課堂教學(xué)上創(chuàng)新。抓好課堂教學(xué)這一主渠道、主陣地的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要以形成大學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的“學(xué)生主體”教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式，改變教師單向的知識傳授功能，轉(zhuǎn)向以知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為主的多功能教育;把以課堂教育為中心和應(yīng)試教育為特征的封閉模式，向創(chuàng)造教育和素質(zhì)教育的新型開放模式轉(zhuǎn)換。以創(chuàng)造教育和素質(zhì)教育為中心，把教學(xué)質(zhì)量的提高定位在學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高上。③在教育模式上創(chuàng)新。改革和完善過時的陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，特別是以多媒體技術(shù)為突破，大力提倡學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)內(nèi)容以“新穎、科學(xué)、合理”為原則，經(jīng)過精選、組織和優(yōu)化。教學(xué)方法的創(chuàng)新，堅持靈活、多樣、實用的原則，重視以啟發(fā)式、問題式、研討式為主的開放式教學(xué)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己摸索、推敲、推導(dǎo)和論證，使之達到創(chuàng)造思維和能力的穩(wěn)步增強。使學(xué)生樹立創(chuàng)造志向、發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)造個性和提高創(chuàng)造能力。

4.2 注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力既需要邏輯思維，也需要非邏輯思維。創(chuàng)造性思維是指創(chuàng)造者在最佳的心理構(gòu)成和心理合力作用下，首先獲得強烈的、明快的、和諧的創(chuàng)新意識，進而使大腦中已有的感性和理性知識信息，按最優(yōu)化的科學(xué)思路，靈活地借助想象與聯(lián)想、直覺與靈感等因素，以漸進式和突變式，實現(xiàn)重新組合、匹配，脫穎和升華，從而達到科學(xué)創(chuàng)造的成功思維。邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，非邏輯思維是創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。

因此，大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須從邏輯思維和非邏輯思維一兩方面入手。其一，邏輯思維培養(yǎng):增強記憶力;培養(yǎng)思維的推導(dǎo)性和敏捷性;培養(yǎng)思維的條理性和科學(xué)性;培養(yǎng)思維的周密性與論證性;培養(yǎng)分析與綜合的能力。其二，非邏輯思維培養(yǎng):培養(yǎng)良好的形象思維;培養(yǎng)敏銳的直覺思維;培養(yǎng)頓悟的靈感思維。這是因為創(chuàng)造性思維能力的提高，僅僅依靠邏輯思維能力的提高是遠遠不夠的，因為單純運用邏輯思維的方法難以取得跳躍式的認識，只有在邏輯思維的基礎(chǔ)上利用非邏輯思維，才能獲得突破性的新知識。已在科技競爭中領(lǐng)先的發(fā)達國家，都對大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)非常重視，后起的亞洲國家諸如韓國、新加坡等也已意識到已往教育“注重知識傳輸而輕視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)”的弊端，大力進行教育教學(xué)改革。我們必須努力改變現(xiàn)狀，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，否則我們的發(fā)展速度就會受到影響，在未來的競爭中將處于不利的地位。

4.3 營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件

環(huán)境是教育的生存場所和發(fā)展空間，是教育觀念和教育模式的標志體現(xiàn)，環(huán)境啟發(fā)人、環(huán)境教育人、環(huán)境造就人。我們要在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維之后著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。①加強社會實踐環(huán)節(jié)，這是鍛煉大學(xué)生的綜合素質(zhì)不可逾越的條件，當前我們應(yīng)按照“三個代表”重要思想的要求，不斷的鼓勵大學(xué)生融入到改革開放和社會主義建設(shè)的偉大實踐中，了解國情，用與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作，將創(chuàng)新運用實踐，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校、院系、班級組織的各種活動，使創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有所施展，綜合素質(zhì)不斷提高。 ②在人才的培養(yǎng)模式上，把提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重要內(nèi)容，落實到培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容中，使之制度化、模塊化。③對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整和和改造，盡可能給學(xué)生提供一個綜合解決實際問題的背景和環(huán)境，將創(chuàng)新能力融入到一種慣性的理性思維中，達到“約定俗成”的效果。④要建立完善的激勵機制。獎勵創(chuàng)新性人才，并使這種激勵機制制度深入人心，促進和刺激創(chuàng)新能力的發(fā)展。④注重個性潛能的發(fā)展，創(chuàng)造寬松的實踐環(huán)境。高等教育必須能夠適應(yīng)個體的特殊需要，讓每個學(xué)生的個性和潛能得到充分發(fā)展。個性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)和基本特征，高等教育作為一個完備的體系，必須包容個性化，才能更具有創(chuàng)造性。個性只有在自由自在的實踐環(huán)境中形成、發(fā)展與成長。只有形成一個既有正確導(dǎo)向，符合實際，而又無拘無束的實踐環(huán)境，個性才可以得到主動、和諧、健康和全面的發(fā)展，并且展示出本身所固有的特色。我們應(yīng)該特別強調(diào)的是，對于不同學(xué)科，不同專業(yè)，不同層次的個體應(yīng)有不同的引導(dǎo)、培養(yǎng)和形式。古代教育學(xué)家孔子尚能提出\"因才施教\"的原則，對于知識經(jīng)濟條件下的現(xiàn)代高等教育來說，注重學(xué)生個性潛能的發(fā)展，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，課堂氣氛，實踐環(huán)境更是情理之中的事情。

參考文獻

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