語文思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 新課改背景下，圍繞小學(xué)語文教學(xué)所開展的改革實踐正在穩(wěn)步推進(jìn)之中，并已取得令人矚目的改革成果。改革過程中，各類新穎的教學(xué)方法、教學(xué)理念都已在實際授課中得到廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率也因此實現(xiàn)了提升。思維導(dǎo)圖屬于常見的分析總結(jié)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，可幫助學(xué)生梳理重難點知識，讓其學(xué)會從宏觀角度分析審視自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識點和課文，進(jìn)而為后續(xù)更深層的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。文章主要從思維導(dǎo)圖的概念著手，針對其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐進(jìn)行了討論分析，希望能夠推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的創(chuàng)新改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語文思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用實踐

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.041

The Application of Chinese Mind Mapping in Primary School Chinese Teaching

JIA Juan

（Pingquan Wangchu Primary School， Qingyang， Gansu 744517）

Abstract Under the background of the new curriculum reform， the reform practice around primary school Chinese language teaching is steadily advancing and has achieved remarkable reform results. During the reform process， various innovative teaching methods and concepts have been widely applied in actual teaching， and students' learning interests and efficiency have also been improved as a result. Mind mapping is a common method of analysis and summarization. Applying it to primary school Chinese language teaching can help students sort out key and difficult knowledge， enabling them to learn to analyze and examine the basic knowledge points and texts they have learned from a macro perspective， and thus lay a foundation for deeper Chinese language learning in the future. The article mainly starts with the concept of mind maps and discusses and analyzes their application in primary school Chinese language teaching， hoping to promote innovative reforms in primary school Chinese language teaching and promote the comprehensive development of students.

Keywords Chinese mind map; primary school Chinese language teaching; application practice

思維導(dǎo)圖的作用在于梳理處于分散凌亂狀態(tài)的信息，將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡單化處理、對復(fù)雜和抽象的事物進(jìn)行具象化處理。語文教學(xué)中，如果教師能依托思維導(dǎo)圖針對基礎(chǔ)字詞知識點或課文內(nèi)容進(jìn)行必要的匯總整理，便能加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的印象，提升其學(xué)習(xí)效率。再者，在語文思維導(dǎo)圖的輔助之下學(xué)生能完成由整體到部分，再從部分到整體的思維過渡，鍛煉提升其邏輯思維能力、問題解決能力，使之以積極主動的狀態(tài)參與后續(xù)更深層的語文學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)其全方位發(fā)展。

1 "語文思維導(dǎo)圖的概念、作用及應(yīng)用重要性分析

“思維導(dǎo)圖”又稱之為“心智圖”，即由特定中心主題向四周發(fā)散，進(jìn)而明確整體與部分之間的聯(lián)系并且由此而形成的可視化圖表?！罢Z文思維導(dǎo)圖”即教師在日常語文教學(xué)中利用相關(guān)文字、圖表、線條或框架基于語文知識、課文內(nèi)容所繪制的思維圖像[1]。通過這種方式可引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識不同知識點之間的聯(lián)系性，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文教學(xué)中涉及的思維導(dǎo)圖主要包括機(jī)繪與手繪兩種類型，應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中之后都能夠發(fā)揮以下作用：

第一，有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因小學(xué)生的年齡較小，很難長時間集中注意力，但對新鮮事物有濃厚的興趣，如色彩鮮艷的圖形或圖像，語文思維導(dǎo)圖剛好符合這一特征。因此，前期制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師通常會借助色彩鮮艷的圖片或圖形對思維導(dǎo)圖進(jìn)行裝飾，目的在于吸引學(xué)生的注意力，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的效果?？傮w來說，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于能夠通過語言文字和圖片相互整合的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課文及知識點內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)中涉及的重難點知識，最終幫助其提高學(xué)習(xí)效率。課余時間，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，或是提前將思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生讓其完成新知識的預(yù)習(xí)[2]。由此達(dá)到鞏固教學(xué)質(zhì)量并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。再者，授課過程中教師可嘗試將語文思維導(dǎo)圖所代表的學(xué)習(xí)方式通過親身示范加學(xué)生模仿的方式教給學(xué)生，借此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

第二，有助于推動語文教學(xué)方法的多樣化改革。過去小學(xué)語文主要以“填鴨式”教學(xué)為主，造成語文課堂枯燥乏味、學(xué)生很難全身心地投入語文學(xué)習(xí)之中，無法保證學(xué)習(xí)效率。因此，若能利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)環(huán)節(jié)的語文教學(xué)實踐，便能在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，進(jìn)而讓學(xué)生以積極、飽滿的狀態(tài)參與到相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全方位提升。為了讓語文思維導(dǎo)圖可以在日常教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用，教學(xué)中要給學(xué)生留出足夠的反思回顧時間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生親身感受語文思維導(dǎo)圖的好處[3]。必要時，教師可將思維導(dǎo)圖引入多媒體課件，通過動態(tài)展示的方式加深學(xué)生的印象。

第三，有助于培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，具有思維跳脫、想象力豐富等特點，不愿意受到外部因素的束縛和限制，因此教師也應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的實際狀況，有針對性地開展語文教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要工具，能夠幫助發(fā)展學(xué)生的思考能力和想象能力，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，長此以往會影響其獨立思考能力，不利于學(xué)生的健康成長，而思維導(dǎo)圖能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其明確語文學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力。

2 "思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題分析

2.1 "教師缺少針對思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確把握

教師缺少對思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確把握是思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動中首先要關(guān)注的問題。由此而帶來的直接問題是思維導(dǎo)圖的使用范圍相對模糊，在實際教學(xué)工作中很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。核心原因在于教師通常習(xí)慣自行繪制思維導(dǎo)圖將其應(yīng)用到教學(xué)活動之中，具有較強(qiáng)的個人特色，因此無法滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。即便教師想要根據(jù)實際情況調(diào)整相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重點，也無從下手。在此基礎(chǔ)上，也有部分教師始終缺少思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用技巧，因此無法讓思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)活動中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，不僅難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會在無形中影響語文教學(xué)工作的有序推進(jìn)。

2.2 "學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識不全面

現(xiàn)階段，小學(xué)生對于語文思維導(dǎo)圖大都秉持的是一種好奇心理，即便讓其親自參與到思維導(dǎo)圖的繪制之中，也大都會秉持娛樂、好玩的心態(tài)，很難認(rèn)識到思維導(dǎo)圖對于語文學(xué)習(xí)的重要性。即便教給學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制技巧，也很難取得理想的效果。因而想要真正實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用也并不現(xiàn)實?；谏鲜霈F(xiàn)狀，后續(xù)教學(xué)中如果教師想要推進(jìn)語文思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)活動中的應(yīng)用實踐，則需要首先轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)其親身感受思維導(dǎo)圖的重要性。

3 "語文思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)活動中的應(yīng)用實踐分析

3.1 "合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課

新課預(yù)習(xí)屬于語文學(xué)習(xí)的起點，而在思維導(dǎo)圖的輔助下學(xué)生的新課預(yù)習(xí)將會更有效率，進(jìn)而更好地掌握有關(guān)課程內(nèi)容中的重難點知識，最終從整體角度把控學(xué)習(xí)內(nèi)容、讓語文學(xué)習(xí)更有效率。

第一，分類整理，整體把握。涉及新課文的教學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生針對課文中的生詞、生詞進(jìn)行分類整理[4]。這一過程中，可以嘗試以某個具體的生字詞作為中心關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成讀音、字形、字義、結(jié)構(gòu)、形近字或是詞語的發(fā)散，引導(dǎo)其筑牢語文基礎(chǔ)。而在完成課文的閱讀之后，教師還可以嘗試依托思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生針對課文創(chuàng)作背景、作者生平信息等資料進(jìn)行整理匯總。由此，便能夠幫助其實現(xiàn)對于課文內(nèi)容的精準(zhǔn)把控，為后續(xù)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以《花鐘》這篇課文為例，本節(jié)課主要涉及了“芬”“芳”“醒”“壽”等生詞，教學(xué)中需要由這方面的生詞著手引導(dǎo)學(xué)生感受課文語言的有序性，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。相較于過去照本宣科式的教學(xué)模式，如果能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分處理，進(jìn)而將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便能讓其明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先借由思維導(dǎo)圖讓學(xué)生熟悉生字、生詞的讀音、課文的核心內(nèi)容，進(jìn)而為后續(xù)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)（具體見圖1）。教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，需要引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，而在確認(rèn)教師準(zhǔn)確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容。例如通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)課文內(nèi)容：“花鐘是如何修建的？”“植物學(xué)家根據(jù)鮮花什么樣的特點完成了花鐘的修建工作？”提問之余，教師也可以鼓勵學(xué)生在這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出自己的疑問，以便在后續(xù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生更進(jìn)一步地答疑解惑。

第二，通過引導(dǎo)提示幫助學(xué)生熟悉重難點知識。雖說小學(xué)語文教學(xué)中并未涉及太過于復(fù)雜的知識點，但如果能夠在前期預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生熟悉其中的重難點知識，便能夠在原有基礎(chǔ)上提升其學(xué)習(xí)效率。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐需要教師適時地進(jìn)行引導(dǎo)提示，以確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知和理解完成課文重點詞句、段落的總結(jié)梳理，進(jìn)而按照層層遞進(jìn)的方式在思維導(dǎo)圖的輔助下明確不同知識點之間的聯(lián)系[5]。以《蜜蜂》這篇課文為例，教學(xué)中建議將重點放在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于漢字偏旁部首的認(rèn)識之上（思維導(dǎo)圖見圖2）。這一環(huán)節(jié)，針對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐主要以從漢字偏旁到漢字的過渡為主。例如，可以通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生展示“氵”“扌”等常見的漢字偏旁，然后再讓學(xué)生配合思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，以達(dá)到熟悉漢字結(jié)構(gòu)、了解漢字語義及用法的效果。

3.2 "制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)背離了當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)實要求，且無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，因此要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成自己的認(rèn)知和看法，對此教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)制作思維導(dǎo)圖，以此為切入點了解學(xué)生對課文的了解情況，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式繪作出完整的思維導(dǎo)圖，之后教師對各小組繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點評，幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用理解課文的重難點內(nèi)容。需要注意的是，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要積極加以引導(dǎo)和指點，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[6]。以《寓言兩則》內(nèi)容為例，筆者按照小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在學(xué)生閱讀完課文內(nèi)容后明確本課內(nèi)容的中心思想及重點知識，之后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，通過這一方式引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，有效提升了語文教學(xué)的實際效果（具體見圖3）。

3.3 "串聯(lián)語文知識，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

在開展語文教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)基于課文內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計思維導(dǎo)圖，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，并注重體現(xiàn)學(xué)生需要掌握的重難點內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行了解和記憶[7]。教師備課過程中要加強(qiáng)對語文知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化梳理，基于自身的知識儲備設(shè)計思維導(dǎo)圖。為了降低學(xué)生的理解難度，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動。最后教師要及時進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)，鼓勵學(xué)生針對課文內(nèi)容表達(dá)自己的想法和理解。之后隨著學(xué)生自學(xué)能力和語文思維能力的不斷提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況及對課文的理解自行繪制思維導(dǎo)圖，這一過程還能夠有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)科知識，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 "借助思維導(dǎo)圖開展整本書的閱讀教學(xué)

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)提出了全新的要求，而通過整本書閱讀的方式則能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在思維導(dǎo)圖的輔助之下，能夠完成針對閱讀材料的可視化處理，進(jìn)而讓學(xué)生明確整本書的閱讀架構(gòu)，最終將拓展學(xué)生的閱讀深度并且讓這一階段的閱讀教學(xué)更具有層次性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐之中，教師先要制定切實可行的閱讀教學(xué)計劃，再借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生設(shè)置帶有提示點的閱讀任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生理順書本中的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)以及主旨大意，最終增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實效性。

以《格林童話》這本書的課外閱讀為例，教學(xué)中教師可以先利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并且?guī)椭渲贫芰Ψ秶鷥?nèi)的閱讀計劃。例如，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其每天讀3―4頁，并且讓其以隨筆的方式記錄下自己的閱讀體會和感受。針對閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以讓其每天閱讀1―2頁，確認(rèn)其熟悉這本書的內(nèi)容后再逐步增加閱讀任務(wù)量。教學(xué)中，建議教師以周為單位考查學(xué)生的閱讀計劃完成情況，進(jìn)而加深學(xué)生的閱讀理解能力。

3.5 "合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生的寫作思路

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，重點在于提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而從現(xiàn)實情況來講，小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷有限，且沒有豐富的知識儲備，難以形成良好的寫作思路，因此在面對作文寫作時多存在無素材可寫、不知如何寫的情況，對寫作具有較強(qiáng)的消極抵觸心理。針對這一情況，教師可以在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)讀，以圖形和條線的方式來理清寫作思路，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，并借助思維導(dǎo)圖的方式來補(bǔ)充完善寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。筆者曾在寫作課上要求學(xué)生們寫“周末的一天”，很多學(xué)生都是流水賬式的寫作方式，缺少寫作亮點。對此筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起繪制思維導(dǎo)圖，通過周末發(fā)生的一件小事，具體到事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)尾等環(huán)節(jié)，中間還延伸出了情節(jié)變化和情感表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ネ诰蚴录械膶懽魉夭?，這一過程有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的活動效果（具體思維導(dǎo)圖見圖4）。

3.6 "語文思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方法的有機(jī)融合

關(guān)注語文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐之余，還需要重視思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方法的有機(jī)融合。以情景教學(xué)法為例，它所強(qiáng)調(diào)的是通過情景創(chuàng)設(shè)來完成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣營造，進(jìn)而幫助其提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。小學(xué)階段的學(xué)生普遍對于生動有趣的教學(xué)素材感興趣，因此需要教師能夠在教學(xué)過程中做好教學(xué)素材的篩選以及教學(xué)氛圍的營造工作。如通過繪畫、音樂，并且配合角色扮演或是肢體表演的方式完成相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐。在此基礎(chǔ)上，還可以借助思維導(dǎo)圖完成學(xué)生思維的拓展延伸，讓其通過相關(guān)素材的分析整合加深針對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)及理解程度。

除情景教學(xué)法外，游戲教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用實踐也是必須要關(guān)注的教學(xué)改革實踐。對于小學(xué)生來說，游戲是其認(rèn)識世界的主要途徑，如果將其應(yīng)用到語文教學(xué)之中，則能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升其語文學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在其中主要承擔(dān)整合各個游戲環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生主動參與到各個環(huán)節(jié)的游戲活動之中，最終提升整體游戲效果。

4 "結(jié)語

新課改背景下，教師需要重視語文思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)活動中的應(yīng)用實踐，進(jìn)而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)環(huán)節(jié)的改革實踐需要教師正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖應(yīng)用實踐中的不足，進(jìn)而找準(zhǔn)改進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用實踐的切入點。前文中筆者針對相關(guān)問題進(jìn)行了整合分析，希望能夠推進(jìn)各環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化調(diào)整。

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