“減負”之我見

“減輕學生過重的課業(yè)負擔”(簡稱“減負”)是當下教育界的一句流行語。關(guān)于“減負”，教育部門及高層主管一直在竭盡所能甚至“痛下殺手”，出臺種種可見的硬性規(guī)定，諸如學生書包重量、作業(yè)時間、何時入校、幾點放學、限時清場、禁止補課等等量化標準。那么，有此“規(guī)定”，學生的負擔是不是就輕省了?答案是“未必”!君不見，拉桿書包仍是一道揪心的風景;君不見，學生這邊出校門，那邊即進輔導門;君不見，學生總為有寫不完的作業(yè)而煩惱不已疲憊不堪;君不見，學生5時起床23時休息而在課堂上昏昏欲睡、渾渾噩噩……“減負”遭遇尷尬、“規(guī)定”徹底失效，這是為什么?

在此，我們真有必要探究一下“減負”失敗的深層原因。筆者認為，大而言之，我國人口眾多，優(yōu)質(zhì)教育資源有限，就業(yè)機會也有限，競爭甚至是激烈競爭不可避免，其注定“負擔”恒在，這如同賽跑，只要有對手，哪怕就一個對手，步子就不敢松懈。只是負擔重得讓學生喘不過來氣來時，就需要調(diào)適，但“重負擔”本身又是社會問題投射到教育領(lǐng)域的一個影子，它的多元決定了“減負”是系統(tǒng)工程，需要各方面的支撐，而僅靠教育部門的強制措施以期一蹴而就，顯然顯得勢單力薄還瞻前顧后畏首畏尾。小而言之，作為擔當著“減負”核心職能的教育機構(gòu)， 缺失整體視野和整體思維，缺失深入細致的調(diào)查反思，缺失有所為有所不為的策略和智慧，面對“減負”吶喊，簡單羅列幾項行政命令，只及皮毛，空洞無物，大有“標簽”、“補丁”之嫌，兼有“獨善其身”實則“助紂為虐”之詬病。如此“減負”，難免“流產(chǎn)”、“夭折”而且后患無窮。

學生負擔過重是有目共睹，那到底“過”在哪里?有多大“減”的空間?初中、高中生減什么?小學生又減什么?在一個班級哪些學生的負擔最重?到底該從哪里減負?……仔細想來，“減負”的確是一門高深的學問，之所以高深，除去社會因素，它還有著較為復雜的坐標系，即學生維度、學科維度、學段維度、課堂維度、條件維度等等。盡管這一坐標系千絲萬縷，但終歸有一個“原點”，這個“原點”無異是所有負擔的“支點”，假如集中精力擊破這個“支點”，一切負擔就可能土崩瓦解、煙消云散。筆者認為，這里的“支點”或者說是“基點”，就是課堂教學。試想，如果學生對課堂像癡迷網(wǎng)絡(luò)那樣充滿好奇和期待，興趣盎然、自主自愿地探究學習，并能夠會學、學會、融會貫通，坐上幾個小時也不覺得累，他哪還有負擔可言!在這種氛圍中，即便教師布置再“超量” 的作業(yè)，我堅信學生也能信心百倍地應(yīng)對并樂在其中。反之，如果課堂枯燥無味、毫無引力，學生被動學習、飽受煎熬，進而排斥課堂，教師再喋喋不休地課內(nèi)不行課外惡補， 他們能不怨聲載道、厭惡恐懼?因此說，課堂質(zhì)量是學生有無負擔、有無過重負擔的主要誘因和“罪魁禍首”，給予學生快樂的課堂、開放的課堂、感悟的課堂、探究的課堂并引領(lǐng)學生真切領(lǐng)會大氣、靈動、深遂的課堂魅力是“減負”的根本之路、唯由之路、最佳之路，“減負”從優(yōu)化課堂教學開始!

實事求是地講，現(xiàn)在中小學的課堂大多是穿著課程改革的“新鞋”走著“蠻講、海練、盲考的應(yīng)試”“老路”，特別是高中、初中，因為升學任務(wù)和社會壓力，可以不顧教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學效率，似乎質(zhì)量取勝的“法寶”就是“拼時間”、就是“廣種薄收”。殊不知，學生在課堂上不會的知識，任憑你如何課外訓練，十遍百遍他仍然不會;學生在課堂上一知半解的知識，任憑你如何課外強化，他們?nèi)匀灰凰?學生在課堂上不能融會貫通的知識，任憑你如何課外彌補，他仍然勾掛不起來?？梢岳斫?，在不能從根本上改變目前高考、中考制度的前提下，中學處在既要考慮教學質(zhì)量和升學率的問題，又要考慮學生的身心健康、特長發(fā)展的兩難境遇。但我們也必須清醒地認識到負擔過重已經(jīng)成為提高教學質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的一大自制的障礙，如果再執(zhí)意讓學生超負荷運轉(zhuǎn)，肯定是適得其反、事與愿違。如果把不擠占學生課外時間、把課余時間還給學生做為中學“減負”的一項指標，那落實“有效教學”、“高效教學”和“課內(nèi)增效”便是中學生“減負”的唯一出路。小學生最需要減的，我認為不是課業(yè)負擔，而是“學習疲勞感”和“興趣壓抑感”。對于大多數(shù)小學生而言，單純的“課程學習”幾乎沒什么難度，倒是課堂教學方式、教師言行舉止中潛在的價值觀尤為關(guān)鍵，因為，當課堂失去成長的快樂，當兒童在學校最初幾年里品嘗不到學習的樂趣，反而感到郁悶自卑，那么他后續(xù)的十幾年學習生涯，都將成為不堪忍受的“精神負擔”，落下可怕的負擔“后遺癥”。

當然，“減負”也要分對象。有研究表明，在一個班集體里，感覺負擔最重的不是成績優(yōu)異的學生，也不是學習最差的學生，而是“中等生”，“中等生”的幸福度是最低的。同時，這一結(jié)論在提醒我們，課業(yè)負擔中，學生的心理負擔占得比重很大，調(diào)節(jié)學生的心理焦慮水平應(yīng)成為“減負”的一項重要的、不容忽視的內(nèi)容。

由此看來，實證研究是實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量”最迫切的基石，研究“減負”很大程度上就是研究課堂教學，“減負”就是提高課堂效率的“代名詞”。同時，必須明白，“減負”并不是目的，提高質(zhì)量培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神才是我們的追求。