高中物理試卷的講評(píng)

講評(píng)課是中學(xué)物理課堂的重要組成部分，上好物理講評(píng)課，對(duì)糾正錯(cuò)誤、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、豐富體驗(yàn)、鞏固雙基、規(guī)范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊意義。那么，講評(píng)課應(yīng)講些什么，怎么樣講，帶著什么樣心態(tài)去講呢?

一、講課內(nèi)容的確定

講課首先有一個(gè)為什么講的問(wèn)題。這就要求教師對(duì)講課的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課時(shí)首先要斟酌的問(wèn)題，它既是一節(jié)課的起點(diǎn)，以是一節(jié)課的歸宿，它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課的前提和保證。講課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)物理教學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露的問(wèn)題，有的放矢的確定。

確定講哪些內(nèi)容，教師課前必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評(píng)分，做好成績(jī)分析、統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率，每題的解答情況(獨(dú)特的解法，典型的錯(cuò)誤)等。要找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)的題是怎么樣思考的，多問(wèn)幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題上出錯(cuò)?”找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思維方法方式上存在的缺陷。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)要求，掌握第一手資料。

講評(píng)必須重點(diǎn)突出，講課必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評(píng)課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到，結(jié)果是面面不到，其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可以自行解決，甚至有些問(wèn)題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決，你講評(píng)時(shí)再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會(huì)厭煩，覺(jué)得浪費(fèi)，當(dāng)然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，而是教師應(yīng)將上課的主要精力，時(shí)間集中到學(xué)生存在問(wèn)題最突出，最主要和最想知道的重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)，為學(xué)生解惑、釋疑、引導(dǎo)探究。

二、試卷講評(píng)應(yīng)注重總結(jié)歸類

教師講評(píng)課要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)考卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感，讓學(xué)生在一堂講評(píng)課后，能明顯感到對(duì)某類問(wèn)題，或某一物理規(guī)律、概念有進(jìn)一步清晰認(rèn)識(shí)，而不僅僅是“知道做某個(gè)題目”了，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。

具體可按三種方式歸類:

⑴ 按知識(shí)點(diǎn)歸類:就是把試卷考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題材進(jìn)行分析講評(píng)。

⑵ 按解題方法歸類:即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析，如把一份綜合測(cè)試卷分為:(A)整體法的應(yīng)用。(B)隔離法應(yīng)用。(C)等效法的應(yīng)用。(D)函數(shù)圖像在物理解題中的應(yīng)用等類型。

⑶ 按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為:(A)物理概念、規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤。(B)審題時(shí)對(duì)題材中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤。(C)思維定勢(shì)的負(fù)遷移。(D)物理模型建立失當(dāng)。(E)受力分析或物理過(guò)程分析錯(cuò)誤。(F)數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立進(jìn)行，要善于交叉滲透。

三、試卷講評(píng)應(yīng)注重開放性

開放性，一方面指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的，講評(píng)課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的、探索性、開放性的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，大膽假設(shè)猜測(cè)，凝練觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

開放性的另一方面，指課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要具有開放性，講評(píng)課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過(guò)題中物理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解，可以對(duì)物理解題思路發(fā)散——“一題多解”，可以對(duì)物理情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”，也可以對(duì)物理問(wèn)題發(fā)散——“一題多變”，如將靜態(tài)的物理情景變?yōu)閯?dòng)態(tài)的物理情景，或改變命題條件或?qū)㈩}目中因果關(guān)系顛倒等等。由淺入深，步步推進(jìn)，不同層次學(xué)生均有所收獲，如果教師能及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的，效果更佳。

四、講評(píng)課教師應(yīng)心態(tài)平和

考試除了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況功能外，還作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)，因此，也直接影響教師評(píng)情緒，要么喜形于色，要么大發(fā)雷霆，但這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑惑。

教師應(yīng)會(huì)欣賞學(xué)生，講評(píng)課開始時(shí)對(duì)成績(jī)好進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推薦，如卷面整潔，解題規(guī)范，思路清晰，思維敏捷，解法有獨(dú)到之處，有創(chuàng)造成性等，講題時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路，方法介紹給大家，也可以由學(xué)生上臺(tái)講解。

對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難、奮起直追。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉快，對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感，讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕，敗不娞”的境界。