例談化學(xué)教學(xué)中的“鳳頭”藝術(shù)

一次成功的演講，離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的開(kāi)場(chǎng)白;一篇優(yōu)秀的作品，需要與眾不同的“鳳頭”;同樣，要上好一堂新課，引入起著舉足輕重的作用。因此，在化學(xué)教學(xué)伊始，教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、小故事、小謎語(yǔ)、模型、圖片、影像資料和多媒體等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和探求之心，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)會(huì)起到事半功倍的效果。

一、巧設(shè)趣味引入新課

赫爾巴特指出:“教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣當(dāng)中?！币虼私處熞x一些史實(shí)、故事、謎語(yǔ)、圖片等引入新課，讓學(xué)生在趣味盎然的情境中步入學(xué)習(xí)佳境。例如，在學(xué)習(xí)《空氣》時(shí)，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ):一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見(jiàn)，手摸也沒(méi)有，咀嚼無(wú)滋味，無(wú)它活不久。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)，學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師趁勢(shì)引入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中引入新課，教學(xué)效果較好。

二、利用實(shí)驗(yàn)引入新課

“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉”。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的常用手段和重要組成部分，它作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識(shí)的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。它能吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。例如，在講燃燒的條件時(shí)，教師先表演一個(gè)魔術(shù)“燒不壞的手帕”，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后同學(xué)們感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時(shí)教師可因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題:“手帕為什么燒不壞?”，從而引出新課“燃燒是有條件的”。

在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，除了力求實(shí)驗(yàn)的成功，還應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的激勵(lì)性，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解。

三、溫故知新引入新課

溫故知新引入新課，即教師采用復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容作為引入新課的方法，通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、語(yǔ)言誘導(dǎo)等形式，把新舊知識(shí)作對(duì)比，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系與差異，自然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這種引入方法既可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感到陌生，又可以降低新知識(shí)的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如。例如，在《二氧化碳制取的研究》時(shí)，首先，先引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的設(shè)計(jì)思路，在弄清了藥品的選擇和反應(yīng)原理、儀器裝置(發(fā)生和收集裝置)及選擇的依據(jù)、氣體的檢驗(yàn)方法等之后很自然地過(guò)渡到制取二氧化碳的問(wèn)題上來(lái)。這樣既復(fù)學(xué)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又降低了本節(jié)的難度，順利地引入新課。

以復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為橋梁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

四、設(shè)置懸念引入新課

懸念作為一種學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。從課堂氣氛和課堂效果來(lái)看，這種引入的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征，是一種有效的好方法。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我先給學(xué)生講這樣一則故事:一位游客牽著小狗進(jìn)入一個(gè)深山洞，在接近洞底時(shí)，小狗暈倒而人卻安然無(wú)恙，這是怎么回事呢?以這樣一則故事作為懸念，讓學(xué)生去思考“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂(lè)學(xué)的氣氛中。

懸念的設(shè)置，要符和學(xué)生的心理特征及認(rèn)知層次，要恰倒好處，緊緊抓住學(xué)生的心弦，使學(xué)生在一種急切的心理狀態(tài)下集中精力聽(tīng)講。如果懸念設(shè)置太高，學(xué)生就容易摸不著頭腦，產(chǎn)生不了興趣，懸念也就形同虛設(shè)了。

五、設(shè)疑啟思引入新課

“興趣是最好的老師”，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。作為化學(xué)教師在教學(xué)伊始要經(jīng)常以“疑”來(lái)喚醒、激發(fā)學(xué)生的思維興趣，用“疑”來(lái)扣住學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維活躍。例如，在《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)后，教師提出以下問(wèn)題:將5克某物質(zhì)完全溶于95克水中，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定是5%嗎?此時(shí)學(xué)生積極投入到討論、思考的氛圍中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不但明白了其中的道理，而且總結(jié)出了此類(lèi)題目的解題規(guī)律。

設(shè)疑的方法很多，可以制錯(cuò)設(shè)疑、對(duì)照比較設(shè)疑、在易混淆處設(shè)疑……無(wú)論哪一種方法，都要圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的思考、開(kāi)拓學(xué)生的思維。

六、練習(xí)討論引入新課

有目的的選擇習(xí)題引入新課，不僅可以在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上鞏固舊知識(shí)，而且也可以為新課的學(xué)習(xí)“搭橋鋪路”。例如，在講《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》中，將一杯硝酸鉀溶液分為四等份，進(jìn)行不同的操作，利用投影(或小黑板)出示:溶質(zhì)質(zhì)量 溶劑質(zhì)量 溶液質(zhì)量 溶劑質(zhì)量/溶液質(zhì)量每一份加水\\加溶質(zhì)\\蒸發(fā)水

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出答案，通過(guò)填表進(jìn)行討論(各物質(zhì)的量變化情況)，從而引出新課。本節(jié)內(nèi)容本身缺乏趣味性，學(xué)起來(lái)較枯燥，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)練習(xí)、討論，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有一種參與感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。新課的引入方法很多，但沒(méi)有固定模式，它因人而異、因課而異。教師無(wú)論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，都是好的引入方法。不過(guò)，引課只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，“精彩”、“高潮”更在后面，切忌喧賓奪主。