數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺戲的序幕，設(shè)計和安排的有藝術(shù)性，能引發(fā)學(xué)生興趣，開啟思維閘門，就能一舉成功。

導(dǎo)入的藝術(shù)特征:引起學(xué)生的認知沖突，引發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生心弦的教學(xué)情境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中懸念于懷，處于新舊認知的沖突，徘徊在知與不知的矛盾內(nèi)，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然的進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程導(dǎo)入是教師周密安排展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”。

一、導(dǎo)入的原則

數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入設(shè)計，遵循以下原則:

1.針對性原則

課堂導(dǎo)入應(yīng)針對數(shù)學(xué)實際:1要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使之建立在所授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不能游離與數(shù)學(xué)內(nèi)容之外;2要針對學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)、如低年級，最好從講故事、做游戲入手，高年級多從聯(lián)想類比、設(shè)置疑難入手等。

2.啟發(fā)性原則

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，這種知識使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動腦力勞動帶來疲勞?！彼越處熯\用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，必能有效的引起學(xué)生對新知識的探求。啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計給學(xué)生留下適當?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

3.新穎性原則

導(dǎo)入所用的材料與教材的類別點越少、越精，越能留下疑竇，越能吸引人。心里學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意力。新穎性導(dǎo)入能“出奇制勝”。

4.趣味性原則

興趣是人們探究事物或從事某種活動所表現(xiàn)出的積極個性傾向。這種個性傾向使人對某種事物給予優(yōu)先的注意，具有向往的心情。一個人的興趣愈濃，他的觀察就越仔細，感知、思維、記憶、聯(lián)想等智力活動就越有成效。在導(dǎo)入新課的過程中，教師如掌握學(xué)生力求認知、探究某種事物，渴望接近了解這種事物的心理活動傾向，激發(fā)學(xué)生對此事物產(chǎn)生興趣，則促使他們集中注意力，起到引人入勝，先聲奪人的效果。

二、導(dǎo)入的方法

導(dǎo)入藝術(shù)的具體形式與方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師靈活運用、精心設(shè)計。

1.知導(dǎo)入法

巴甫洛夫指出“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！币簿褪钦f各種新知識都是從舊知識中發(fā)展出來的。

當新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，可把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的增長點，為引進新知識做鋪墊，形成正遷移。例，在教學(xué)“求一個數(shù)的百分之幾多少”的應(yīng)用題時，可先設(shè)計一道復(fù)習(xí)題:六年級一班有學(xué)生45人，上學(xué)期期末數(shù)學(xué)檢測有4/5的同學(xué)成績在80分以上，80分以下的同學(xué)有多少人?學(xué)生把題中的4/5換成80%從而得到教科書上的例題，引導(dǎo)學(xué)生把例題同復(fù)習(xí)題進行對比分析:例題同復(fù)習(xí)題有什么聯(lián)系和區(qū)別?讓學(xué)生巧妙地溝通了百分數(shù)應(yīng)用題與分數(shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，讓生化為熟、難為易，收到較好的教學(xué)效果。

2.設(shè)疑導(dǎo)入法

疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”它能使學(xué)生的求知欲有潛伏轉(zhuǎn)入活躍，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。在導(dǎo)入時精心設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。例，“通分”一課的導(dǎo)入設(shè)計，讓學(xué)生比較下面兩個分數(shù)的大小:

(1)2/5和4/5 (2)3/8和3/10 (3)8/21和5/21

(4)13/15 13/14 (5)3/4和5/6

顯然，(1)—(4)題學(xué)生能很快回答，第(5)題是新授例題，學(xué)生沒有接觸過，學(xué)生處于困惑，產(chǎn)生探求新知識的欲望。教師抓住這個機會，讓學(xué)生討論:比較3/4和5/6的大小，學(xué)生的思維被激活，做出多種不同的回答:如畫圖比較大小、化同分母比較大小、化成通分子比較大小、化成小數(shù)比較大小等。教師讓學(xué)生用不同的方法進行嘗試，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法較簡便，最后小結(jié):把3/4和5/6化成9/12和10/12的過程，就是“通分”。

3.故事導(dǎo)入法

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標準之一。例，教學(xué)“0”的認識時，可編小故事來導(dǎo)入:猴子從樹上摘下3個桃子放在屋內(nèi)的盤子里，然后外出活動。有3只老鼠出來，各偷走一個桃子，猴子回來時，學(xué)生說出“沒有”時，教師及時導(dǎo)入:“今天就學(xué)習(xí)用什么表示‘沒有’?！?/p>

4.計算導(dǎo)入法

計算導(dǎo)入法是教學(xué)中一種常用的導(dǎo)入新課的方法，讓學(xué)生通過計算獲得感性認識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、得出結(jié)論。例，教“乘法結(jié)合律”時，教師出示(3×4)×5， 3×(4×5)，3×4×5。在學(xué)生計算的基礎(chǔ)上比較題中算式的異同、運算順序的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)3題的乘積相同，運算順序不同，從而導(dǎo)入新課。

5.喻理導(dǎo)入法

以實例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，稱

之為喻理導(dǎo)入法。例教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，出示撲克牌“紅桃A”， 讓學(xué)生回答這里A代表什么?并出示等式025x=3.2，擦去等號及3.2，成0.25x后，問式子里的x個表示什么?根據(jù)學(xué)生的回答，教師進行小結(jié):字母可表示一個數(shù)，也可表示任何數(shù)。這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，進入了“用字母表示數(shù)”的學(xué)習(xí)。

6.操作導(dǎo)入法

中學(xué)生獲得概念、掌握知識取決于感性材料和感性經(jīng)驗的數(shù)量、典型性和變式，思維活動的積極性。導(dǎo)入新課時，學(xué)生動手量一量，折一折，能調(diào)動學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例，教“長方體和正方體的認識”，教師讓學(xué)生切土豆，引導(dǎo)學(xué)生感知“面”，“棱”，“頂點”。這樣長方體和正方體的三要素“面、棱、頂點”的概念，在學(xué)生操作中建立起來，并自然的進入新課。