小學(xué)生語感培養(yǎng)初探

作為一名小學(xué)語文教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?根據(jù)學(xué)生已有的語感水平和兒童的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養(yǎng)，采取了自悟語感——導(dǎo)悟語感——遷移表達(dá)的教學(xué)方法，使學(xué)生的語感在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中，得到了螺旋式上升。

一、自悟語感

兒童對(duì)于課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進(jìn)行匹配與識(shí)別，從而理解了這部分內(nèi)容，這種匹配與識(shí)別就是憑借語感進(jìn)行的。在教學(xué)過程中，教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。

例如:我們?cè)诮虒W(xué)《小貓種魚》這篇課文時(shí)，注重讓學(xué)生自己去自悟語感。在初讀課文階段，教師通過有感情地范讀課文和學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟課文的大概內(nèi)容:春種一粒種子，秋天就能收到很多糧食。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。因?yàn)樾∝堊類鄢贼~，它也想收到很多魚，于是就去種魚。在悟讀階段，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵性的問題聯(lián)系上下文來感悟。首先讓學(xué)生提出不理解的問題，如有的學(xué)生提出:小貓能不能收到魚?為什么?他錯(cuò)在哪里?讓學(xué)生自讀自悟，然后再進(jìn)行討論。學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，從而得到結(jié)論:魚種在地里會(huì)爛掉，小貓是收不到魚的。違背了客觀規(guī)律是會(huì)做傻事的。從而讓學(xué)生悟出小貓從農(nóng)民種玉米、種花生收獲很多而得出無論種什么都會(huì)有收獲的推理方法是錯(cuò)誤的。

二、導(dǎo)悟語感

對(duì)于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇、陌生的內(nèi)

容，可利用形象刺激。在教學(xué)過程中，我們利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運(yùn)用，處理并儲(chǔ)存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語感進(jìn)行情景表述，憑借語感進(jìn)行修正。在內(nèi)化的同時(shí)，遷移運(yùn)用語感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。

例如:我們?cè)诮虒W(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，由于小興安嶺在祖國(guó)的東北方，我們幾乎無一人到過那里，因此，學(xué)生對(duì)于小興安嶺的美麗難于理解。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，主要借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)小興安嶺如詩(shī)如畫的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的映象。在教學(xué)“春天”一段時(shí)，先讓學(xué)生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫景物特點(diǎn)的語句進(jìn)行精讀感悟。例如:樹木長(zhǎng)出新枝綠葉，寫小鹿可愛姿態(tài)的擬人句，原木像艦隊(duì)在前進(jìn)的比喻句……學(xué)生在感悟出小興安嶺春天生機(jī)勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法去感悟。