尊重學生主體地位 培養(yǎng)學生閱讀能力

《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創(chuàng)新。

一、鼓勵學生“動”起來

課堂40分鐘是個常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現(xiàn)學生學完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。

二、吸引學生“鉆”進去

夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的學習興趣?教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境導入新課:課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲?！霸诤棋珶o邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’——這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！睂W生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。

三、引導學生“創(chuàng)”開來

《新課標》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉化為技能。在語文課上，教師要注重學生的主體地位，關注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵學生創(chuàng)造性地表達出真情實感。教學《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，課文講的是俄國作家費奧多羅夫童年時的一項科學發(fā)現(xiàn)，反映了兒童對求知的渴望和孩子們驚人的想像力。教師引導學生想像，假如這件事發(fā)生在你身上，你會怎么辦?學生興奮不已，紛紛發(fā)表個性見解，繼而交流了他們各自童年的發(fā)現(xiàn)——“我發(fā)現(xiàn)了兔子的眼睛為什么是紅的”、“我發(fā)現(xiàn)雞與蛋的關系”、“我發(fā)現(xiàn)了月亮中的嫦娥愛搬家”……學生創(chuàng)造的火花迸發(fā)開來，匯成了一首首優(yōu)美動聽的童年詩篇。學生的主體地位得到發(fā)揮，并在學習中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。