如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣

學生一進入小學就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。而一旦學生對拼音學習失去興趣，將會直接削弱學習語文的興趣。那么，怎樣才能激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣呢?

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習的欲望

要激發(fā)學生學習的動機，因勢利導，才能最優(yōu)化地促進學生自主學習。如:在學習復韻母“ao”時，學生已經學了將近一個月的拼音，有一定的經驗。上課時，我拿出一本姓名為wú yù tāo的作業(yè)本請學生幫忙發(fā)本子，讓學生根據姓名的音節(jié)拼一拼。學生很快發(fā)現第三個音節(jié)還不會拼，但有的同學已經根據前兩個音節(jié)猜測第三個的發(fā)音。這時，我列舉出了班里的同學中有ao這個復韻母的名字，并且告訴他們:“這個韻母在我們班級里使用最多，你們想認識一下嗎?”接著，我把ao寫在黑板上。學生顯得有些激動，紛紛試讀，他們根據口語的發(fā)音自己讀準了ao。課后，我進行了抽測，發(fā)現一部分同學還認識了“奧”這個字。以上的情境設計所以取得較好的教學效果，是因為課上再現了學生學校生活的細節(jié):想認識同學的名字;想得到機會發(fā)作業(yè)本;想了解自己名字的音節(jié)。這個情境激發(fā)了學生學習的需要，學生利用自己已有的經驗讀出了ao的發(fā)音，感到拼音就在身邊，體會到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設趣味情境，增加學生求知的樂趣

根據教學內容，有目的地創(chuàng)設趣味情境，靈活運用，使之自然貼切、新穎有趣、生動形象，就能化理為趣，形成課堂教學的高潮。在學習ou這個韻母時，我設計了一個有趣的童話情境，讓一個名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同學們一起學習。當學生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長舌頭快樂地答應，發(fā)出有趣的聲音，教師適時地用另一種聲音配音，評價激勵。這個情境引起學生極大的興趣，改變了學生學習的消極被動狀態(tài)，學生爭先恐后地要求讀，在不知不覺中接受ou的發(fā)音。因為童話就是他們生活的一部分。這個情境的創(chuàng)設尊重了學生的生活，符合學生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念:“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！?/p>

三、創(chuàng)設智力情境，提高學生拼讀熱情

教師要善于研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發(fā)展高度”，設置問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，促進新知識的內化。小學生喜歡猜謎語這種智力題，我就順應他們的這種愛好，根據學生已有的拼音基礎，選擇設計一些謎語，讓學生拼一拼猜一猜，激發(fā)學生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學，又能引發(fā)新知的學習。比如:學完ao、ou，我設計這樣一個謎語:“一只瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊。”謎面用拼音出示，背景是綠色的操場。這個謎語通過“高、腳、手、頭、要”這些字的音節(jié)有效地復習了這堂課剛學習的oo、ou，又通過謎底“足球”(zú qiú)引出了韻母山的學習，不露痕跡地起到了承前啟后的作用，改變了以往拼音教學中的機械式操作，增加了思維的含量，讓學生覺得所學習的是有價值的拼音，而不是毫無意義的符號。