中學(xué)語文教學(xué)中情感問題的思考

語文學(xué)科作為傳播知識、傳遞情感的載體，蘊含著豐富的情感內(nèi)容，尤其是入選的那些古今中外名著，多是情感的噴涌結(jié)晶，飽含著作者深厚的情感。語文教學(xué)中的情感教育就是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析文章時，通過情感的內(nèi)化過程逐步提高學(xué)生內(nèi)心情感體驗的素質(zhì)和水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能達(dá)到身臨其境，與作品中的主人公同歡樂、共命運，以提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和美好情感。

一、語文教材中的情感因素

語文教材中充滿了大量美好的情感內(nèi)容，如自然美、心靈美、人情美、語言文字美等。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的同時，必然要進(jìn)行情感教育。

寫進(jìn)語文教材中的自然景物，實際上是情化的自然，是人的主觀意識和客觀自然融合在一起的復(fù)合體。情化的自然充滿著感情，因而最容易以情動人，引起讀者強烈的美感，當(dāng)我們隨著茅盾去感受大西北白楊樹的偉岸身姿，和朱自清一道體會荷塘月色之美時，怎能不與作者陶醉于美好的大自然里，感到生活的多姿多彩呢!

教材中有許多具有美好心靈的光輝形象。在這些人物形象身上，常常看到不同側(cè)面的美好心靈，或舍已為人，或威武不屈，或無私奉獻(xiàn)。我們讀《過零丁洋》能感受到文天祥身上的浩然正氣;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們能體現(xiàn)到保爾身上所具有的鋼鐵般的意志……

人們常說，“文學(xué)即人學(xué)”。教材中的一些文學(xué)作品描寫出了大千世界，人與人之間的美好感情，這種人情美常常表現(xiàn)在人物的一舉手、一投足、一句話、一個笑容上，使人感到親切、自然。在慘淡、凄涼的情境中，父親那斜身吃力攀援，為兒子買橘子的細(xì)節(jié)，刻畫了父親對兒子深沉的愛和兒子疼愛父親的情意，深深打動著讀者的心。

語言是文章的基本材料。作者抒發(fā)感情、刻畫人物、描繪形象、闡發(fā)觀點、說明事物、議論事理都必須借助語言這一載體，特別是文學(xué)作品的語言是富有美感的。朱自清在《荷塘月夜》中寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這一“瀉”字，看似平常，但由于和“流水”般的月光相配，也就繪聲繪色地描摹出月光的清幽。在一些說明文議論文中也不乏極富情感和表現(xiàn)力的句子;如在《蘇州園林》中，“倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林中的標(biāo)本。”中的“標(biāo)本”一詞，精確地概括出了蘇州園林的藝術(shù)價值。

二、語文教學(xué)中的情感教育

教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用。一個優(yōu)秀的語文教師，除了自己能體驗教材的情感外，更要善于表達(dá)，通過對教材的分析，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入教材中的情感世界，共同感受文中所表達(dá)的情感，使學(xué)生與作品中的情感共鳴，實現(xiàn)陶冶情操的目的。

在教學(xué)中，如何才能充分挖掘出美的因素，引導(dǎo)學(xué)生理解人物豐富的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生對人情美的追求，使學(xué)生成為一個追求心靈美，具有人情味的人呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手:

1、從創(chuàng)設(shè)情境入手。師生共同理解情感美，教師從上課一開始，就應(yīng)通過各種方式來創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍。使學(xué)生集中注意力，興趣驟生。在課堂上，教師怎樣做到這一點呢?教師應(yīng)先“情動于已”，把握作者的感情基調(diào)，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感，然后運用生動的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡運行，把學(xué)生引入情境之中，產(chǎn)生感情共鳴。例如《社戲》所描繪的是以雙喜為代表的一群農(nóng)家少年的形象，具有較強的藝術(shù)感染力。“我作為客人來到偏僻的魯鎮(zhèn)，得到這群少年的熱情款待?！薄鞍槲矣螒颉薄芭紶柍臭[起來，打了太公也不會犯上”“陪我釣蝦，蝦照例是歸我吃的”顯示出這群少年的好客，不拘禮教。更具詩意的是“我”和雙喜他們夏夜行船。船頭看戲，月下歸航，尤其是歸航中偷豆、吃豆的情景，隨著雙喜:“阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢?”的詢問，阿發(fā)無私地表示:“偷我們的罷，我們的大得多呢?！痹谀切┭笠缰果湹娜愕泥l(xiāng)間夜景中，這群少年是多么可愛。如果此時教師用精湛的語言，勾勒畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入作品描寫的特定情境中，自己就是夜航去看戲中的一員，那偷來的豆就是如此特別的好吃。通過入情入境的體悟，學(xué)生深刻認(rèn)識到作品的感情傾向——對這種美好生活的向往追求，便會不禁從心里說出一個“好”字，一個“美”字。作者為了表達(dá)自己的情感，寫作時勢必要精心地構(gòu)思，合理巧妙的剪裁、組材，且總是順著一定的思路布局謀篇。如果教師這時有講述，品析這種思考，引導(dǎo)學(xué)生探索思路，就能解開作者的情感線索。

2、從分析語言入手。文學(xué)作品總是通過語言文字來表情達(dá)意的，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)從語言入手，動之以情。教師在教學(xué)時要抓學(xué)生對語言的感知和理解，理解作品中詞語的含義及感情色彩。教師要揭示自己在備課時被深深感動的最貼切生動、富有感人力量的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味作品中所表達(dá)的與形象密切相關(guān)的感情，使學(xué)生與作品的藝術(shù)形象產(chǎn)生強烈的共鳴，從而進(jìn)入作品的境界中。如《石壕吏》的結(jié)局?！疤烀鞯乔巴?，獨與老翁別?！边@個“獨”字把當(dāng)時封建統(tǒng)治者窮兵黷武造成的“妻離子散”的悲慘景象深刻地提示出來了。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味這個“獨”字，就可以使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生巨大的震動，沉浸于深切的悲憤之中。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)渲染氣氛，或恬靜或緊張;描繪場景，或開闊或幽僻;抒發(fā)議論，或慷慨或委婉。使學(xué)生在教師聲情并茂的表達(dá)中理解作品的思想感情。

當(dāng)然，中學(xué)教材中的說明文，議論文大都語言準(zhǔn)確、鮮明而且不乏生動形象、富有感情。教師可用具有感召力的語言去點燃學(xué)生熱愛科學(xué)、探索奧秘和鑄造靈魂的烈焰。

3、從朗讀教材入手。語文教材中的許多作品都需要我們通過朗讀來體會其蘊含的情感。一方面，通過朗讀來理解把握作者抒發(fā)的情感。另一方面，在準(zhǔn)確把握作者感情的基礎(chǔ)上多讀、多誦、用自己體會到的感情與作品中的感情交流、共鳴。

教材中的古代詩文需要高聲朗誦，讀出李白《將進(jìn)酒》中黃河?xùn)|流的浩蕩氣勢，讀出蘇軾《含奴嬌#8226;赤壁懷古》中的宏大氣魄。現(xiàn)代作品中的許多文章同樣要讀出聲來，才能領(lǐng)悟文中的情感。

4、從啟發(fā)學(xué)生想象入手。在課堂教學(xué)中，教師在教藝術(shù)性很強的課文時，要運用形象思維，從形象入手，由景到情，由物及志，盡可能為學(xué)生提供理解課文的感情東西。使學(xué)生如臨其境，如見其人，如睹其事，讓具體的形象在他們頭腦中“活起來”。我在教《棗核》一文時，在文章結(jié)尾總結(jié)時，我教了歌曲《我的中國心》，歌聲中學(xué)生們感受到了遠(yuǎn)隔千里、僑居海外的華人的濃濃愛國情，拳拳赤子心。這種淋漓盡致的表達(dá)，還會有什么語言比它更充實呢?

以上四點是課堂上通過語文教材對學(xué)生進(jìn)行情感教育的方法。另外，還可以通過適當(dāng)?shù)恼n外活動利用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育，如:選擇一些優(yōu)秀的古今中外經(jīng)典名篇，在自己充分把握所選作品的感情前提下，選擇一些朗誦水平較好的同學(xué)進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，朗誦的形式應(yīng)靈活多變(朗誦比賽、分組對抗、集體朗誦等)，在這個過程中，教師要隨時把握學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題，并及時解決。同時，還可以讓學(xué)生欣賞一些著名的朗誦家的錄音作品，既從中學(xué)習(xí)他們高超的朗誦藝術(shù)，又體悟他們通過朗誦賦予作品的真情，從而不斷提高自己的朗讀水平和把握作品情感的能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘教材中的情感因素，采用多種手段，以實現(xiàn)語文教材增知養(yǎng)性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 《語文教育學(xué)引論》(閻立欽主編)第十四章語文學(xué)科的美育(P287-302)