語文教學(xué)課堂中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在語文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)——語文課堂教學(xué)中，重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，尤其是想象能力和綜合能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。下面就語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì):

一、轉(zhuǎn)換角色、激發(fā)創(chuàng)造熱情

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過程，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兩方面的積極性都得以調(diào)動(dòng)起來了，才能取得良好的教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教師有效施教的重要因素，以學(xué)生為主體，也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。教師應(yīng)該從思想上樹立學(xué)生是主人翁的思想，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，基于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過角色轉(zhuǎn)換，激活主體創(chuàng)造性的理解教材，喪述教材、活化教材，把聽、說、讀、寫的語文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使語文課堂氣氛充滿創(chuàng)造活力。

二、營造空間，激活創(chuàng)造潛能

平等互敬的師生關(guān)系，民主和諧的氛圍，是營造自由空間的前提，學(xué)生體驗(yàn)到的最大的快樂，就在于自己發(fā)現(xiàn)問題，又獨(dú)立思考研究發(fā)現(xiàn)的問題。為讓學(xué)生更多的體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，善待出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，用一顆通融的心，使每位學(xué)生都能從教師的身上感受到愛意與期望，汲取智慧與力量從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語文課上，我時(shí)刻注意，不失時(shí)機(jī)地盡可能地給所有學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和享受成功歡樂的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手;多發(fā)現(xiàn)、多探索、多實(shí)踐，通過他們對(duì)問題的分析，認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，表揚(yáng)多于批評(píng)，從而使課堂氣氛無時(shí)不充滿創(chuàng)造的氛圍。讓學(xué)生愉快的投入學(xué)習(xí)，思維自由的馳騁。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活想象力

人的情感總是在認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生的，但情感絕不是消極的作為認(rèn)識(shí)過程的副產(chǎn)品而存在，它對(duì)認(rèn)識(shí)過程起著積極的作用。因?yàn)榍楦畜w驗(yàn)所構(gòu)成的心理狀態(tài)，可以影響和調(diào)節(jié)人的感知、記憶、思維等過程，故而，教師應(yīng)在教學(xué)過程中使學(xué)生保持一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的情感狀態(tài)。

1、在實(shí)踐中，我深感用音樂渲染情緒更容易把學(xué)生帶入特定的情境中，因?yàn)橐魳肥且环N抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，音樂用一種可感的方式，使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、豐富、生動(dòng)的感受，極易激起學(xué)生情感的共鳴。在講朱自清的《春》這篇展散文時(shí)，我先播放了一首描繪春天的抒情的樂曲，讓學(xué)生放下書閉目靜聽，初步感受一下“春”意，進(jìn)而，隨著樂曲，我用輕柔、舒緩的語調(diào)動(dòng)情的誦讀了一遍課文，讓學(xué)生在聽的過程中，進(jìn)一步感受“春”的氣息。春天本無形無聲，是“空靈”之物，作者卻將其寫得出神入化，如何將如此噴射詩意光輝的篇章展示給學(xué)生，使其深受感染呢?初放音樂時(shí)，那舒緩而有節(jié)奏的音拍，渲染了一個(gè)輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生似乎感受到春天邁著輕盈的步伐走近了，嫩嫩的小草已發(fā)芽鉆出了地面，樹花野花五彩繽紛，人們沐浴著春風(fēng)、春雨，走出了家門，孩子們?cè)趶V闊的草地上盡情嬉戲、玩耍、好不愜意……學(xué)生的想象力得到了激發(fā)，似乎把自己也融入了濃濃春中，文章里的“鬧”、“青”等關(guān)鍵的詞語也帶著感情色彩和鮮明的形象被學(xué)生所理解，從而使作者抒發(fā)那種熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情也不言而喻了。

2、以圖畫再現(xiàn)情境

想象力是智慧的翅膀，讓學(xué)生動(dòng)情地想象，可以使人的智力活動(dòng)突破個(gè)人的知識(shí)局限，透過“有限”深入“無限”而用圖畫創(chuàng)設(shè)情境可以把有鮮明色彩，意境廣遠(yuǎn)，美感較強(qiáng)的文章內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來?！稘?jì)南的冬天》是一篇能夠喚起讀者光、色、態(tài)的豐富的聯(lián)想，想象的文章。在講讀時(shí)，首先利用地理掛圖，向?qū)W生展示了濟(jì)南市的方位，使之初步整體感知一下濟(jì)南城的地理特點(diǎn)。然后出示預(yù)選畫好的三幅圖中的第一幅:濟(jì)南全城圖(小山搖籃圖)這是一幅山水畫，幾筆勾勒出了濟(jì)南的全貌，給學(xué)生一個(gè)可感的空間，整體感受景物特征，出示圖后，學(xué)生的情緒馬上被激發(fā)了，個(gè)個(gè)瞪大眼睛直盯著圖看，這時(shí)，我又用語言進(jìn)一步引導(dǎo):”假如你身在這樣一座城市中會(huì)有何感想呢?”這樣一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，各談各的感受，但都是圍繞著“溫暖、舒適、”而言的，這樣，讓學(xué)生從作者的角度談自己的感受，無形中也就拉近了學(xué)生與作者的距離，學(xué)生進(jìn)入了“情境”。文中的“含笑、依靠、慈善”這些字眼也極容易地被學(xué)生接受了。順勢(shì)，趁學(xué)生們陶醉于濟(jì)南城中的溫暖適意之時(shí)，我又隨即出示了第二幅、第三幅:雪霽山巒圖和空靈水晶圖，帶著學(xué)生從城里走到城外，繼而來到小山腳下仰視小山賞雪景，又調(diào)動(dòng)所有的感官去感受水的溫情，這樣，一步一步地帶著學(xué)生走進(jìn)了文章所描繪的情境中，加深體驗(yàn)，為學(xué)生提供了美好的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)他們“走”出這三幅圖時(shí)，也就水到渠成地理解了作者的意圖——作者滿懷著對(duì)濟(jì)南無限的喜愛之情來抒發(fā)贊美之懷的，使他們?cè)谔角笮轮R(shí)的過程中品到了鉆研的甘甜與歡樂。