立足“三層次” 強(qiáng)化教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵與核心，教師素質(zhì)的高低將嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。為了打造一支研究型、專家型、學(xué)者型的教師隊(duì)伍，我們立足校本，構(gòu)建設(shè)計(jì)了確立“三部曲”提升教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，以“主題引領(lǐng)”創(chuàng)建教研組學(xué)習(xí)型合作化組織，以設(shè)立“窗外學(xué)苑”深化體驗(yàn)式與專業(yè)化互動(dòng)研究式實(shí)踐學(xué)習(xí)，搭建全員化群體性專業(yè)成長(zhǎng)組織為思路的三層次實(shí)施途徑，取得了較好的效果，為教師個(gè)體、教師群體及全員化成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了長(zhǎng)效機(jī)制，搭建了專業(yè)化成長(zhǎng)的綠色平臺(tái)。

一、確立“三部曲”，提升教師內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師個(gè)體性專業(yè)化成長(zhǎng)

思想是行動(dòng)的靈魂，內(nèi)驅(qū)力是成功的基點(diǎn)。蕭伯納曾說(shuō)過(guò)一句名言:人生的真正歡樂(lè)是致力于一個(gè)自己認(rèn)為是偉大的目標(biāo)。只有增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)力，使各種行動(dòng)變?yōu)樽杂X行為，成為自己認(rèn)為是歡樂(lè)的事情，就一定能取得事半功倍的效果。為了提升教師們的專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，我們首先組建了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，班子成員做到率先垂范，并深入到教師活動(dòng)的各個(gè)層面，以自己的成長(zhǎng)歷程與工作實(shí)績(jī)引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)人的成長(zhǎng)都是“在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中成長(zhǎng)“的發(fā)展三部曲。眾所周知:人的思想內(nèi)涵造就他的成功歷程，每一個(gè)名人的成功，都包含他豐富的內(nèi)在思想。因此在活動(dòng)的過(guò)程中，班子成員注重引導(dǎo)教師進(jìn)行“換位專家”，深入學(xué)習(xí)專家的名人軼事，深刻體驗(yàn)專家成功的歷程與喜悅。如:李希貴同志的“改到深處是制度”、“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”;魏書生先生的“學(xué)習(xí)、工作享受觀”等。教師們通過(guò)“換位專家“，徹底解放了思想，并深刻認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)工作中很多時(shí)候缺乏專家的“膽”與“韌”，而往往只落角在口頭上，有想法而不愿甚至不敢去實(shí)施且缺乏持續(xù)性，從而確立了“說(shuō)說(shuō)而已，不能而已——先開槍，后瞄準(zhǔn)——堅(jiān)持多一點(diǎn)，摒棄少一點(diǎn)”的落實(shí)三部曲。在此基礎(chǔ)上，我們建章立制，標(biāo)新立異，制定了系列化的獎(jiǎng)懲制度，如教師優(yōu)秀讀書先進(jìn)個(gè)人評(píng)選制度、校特級(jí)教師評(píng)選制度、學(xué)習(xí)型教研組申報(bào)驗(yàn)收制度、教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，并適時(shí)的對(duì)一些表現(xiàn)突出、成績(jī)卓著的教師進(jìn)行標(biāo)榜立新，建立表彰宣傳欄。這較好的使教師們從思想深處真正接受“在學(xué)習(xí)中發(fā)展——在反思中進(jìn)步——在實(shí)踐中成長(zhǎng)”的發(fā)展三部曲與“說(shuō)說(shuō)而已，不能而已——先開槍，后瞄準(zhǔn)——堅(jiān)持多一點(diǎn)，摒棄少一點(diǎn)”的落實(shí)三部曲。為教師的成長(zhǎng)走向長(zhǎng)期化與專業(yè)化提供了強(qiáng)有力的保障，提升了教師們的內(nèi)驅(qū)力。

二、主題引領(lǐng)，搭建教研組學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師群體性專業(yè)化成長(zhǎng)

常言道:環(huán)境造就人。只有創(chuàng)設(shè)了一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，教師們才能融入其中，形成一種你追我趕，自主學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。為此，我們著眼于教師的群體性發(fā)展，確立了以教研組為體系的學(xué)習(xí)型合作化組織，以主題活動(dòng)為支點(diǎn)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，以“工作三部曲”與“落實(shí)三部曲”為基本操作程式的實(shí)施思路，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教師們的專業(yè)化發(fā)展。

為了創(chuàng)設(shè)一種群體性學(xué)習(xí)的情境，我們采取主題引領(lǐng)，以教研組為群體，從教研組自主學(xué)習(xí)、學(xué)校集體學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體會(huì)與反思、教科研活動(dòng)及成果、教師信息技術(shù)及應(yīng)用五個(gè)方面，制定了具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)型教研組申報(bào)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。在主題的設(shè)計(jì)中，我們力求體現(xiàn)層次性與深入性，以保障教師發(fā)展的有序性與有效性。本學(xué)年，我們確定了以新課標(biāo)學(xué)科教材學(xué)習(xí)、如何加強(qiáng)教師備課的專業(yè)化、如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)網(wǎng)上教研、學(xué)校高效快樂(lè)課堂構(gòu)建與快樂(lè)拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)等為主題的活動(dòng)。在每個(gè)主題學(xué)習(xí)之前，我們都制定相應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)，以目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)檢驗(yàn)各主題的開展與落實(shí)情況，較好的促進(jìn)并保證了學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效運(yùn)行。在具體的實(shí)施中，我們突出以“學(xué)習(xí)型教研組”申報(bào)驗(yàn)收為綱，充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師們的集體凝聚力，積極開展系列化的主題活動(dòng)。這使得教師們明確了工作的主要方向，較好的調(diào)動(dòng)了教師們的積極性，轉(zhuǎn)變了教師們的思想，創(chuàng)設(shè)了一種齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致的工作、學(xué)習(xí)氛圍。

三、設(shè)立“窗外學(xué)苑”，深化體驗(yàn)式與互動(dòng)研究式實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)全員化專業(yè)成長(zhǎng)

教師外出學(xué)習(xí)是一條形之有效的成長(zhǎng)之路，但受各種條件的制約與限制，教師的外出學(xué)習(xí)人員較少，且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往接受的是專家們的理論性知識(shí)，而缺乏實(shí)踐性效果。我們針對(duì)這一現(xiàn)狀，設(shè)立“窗外學(xué)苑”，構(gòu)建了一條由理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐的反復(fù)性不斷深化的體驗(yàn)式與專業(yè)化互動(dòng)研究式實(shí)踐學(xué)習(xí)思路，較好的體現(xiàn)由個(gè)體發(fā)展到小組發(fā)展繼而推至全員發(fā)展的專業(yè)化成長(zhǎng)之路，在“窗外學(xué)苑”的實(shí)施中，我們主要從四個(gè)層面來(lái)進(jìn)行。即“學(xué)習(xí)反思——實(shí)踐升華——研討拓展——全員深化”。學(xué)習(xí)反思:是指教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的反思和外出學(xué)習(xí)后的反思匯報(bào)。實(shí)踐升華:是指外出學(xué)習(xí)教師在反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課執(zhí)教，達(dá)到由理論到實(shí)踐的過(guò)程，課后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再反思，以達(dá)到理論上的升華。研討拓展:是指教師自己在實(shí)踐升華的基礎(chǔ)上，撰寫出學(xué)習(xí)體會(huì)，并在本組開展的研討會(huì)上做課示范，由理論再回到實(shí)踐。在教研組研討會(huì)上，要求參與教師集體評(píng)課、集體研討交流，集本組集體智慧與一體后由外出學(xué)習(xí)教師執(zhí)筆，撰寫出整個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性材料，在學(xué)校召開的全體教職員工會(huì)議上作典型經(jīng)驗(yàn)介紹。全員深化:全體教師在聽取介紹匯報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)消外用，選擇適合自己需求的內(nèi)容，充分運(yùn)用到教育教學(xué)及教學(xué)管理中去，使外出學(xué)習(xí)的成果得到全面深化，使學(xué)校的教師得到全員性的發(fā)展。通過(guò)這一操作程式，較好的促進(jìn)了教師的全員化群體性專業(yè)成長(zhǎng)。

我們?cè)诮處煹膶I(yè)化發(fā)展路程上進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成績(jī)，促進(jìn)了教師們?nèi)后w性專業(yè)化發(fā)展，提升了教師們的素養(yǎng)，但深刻的體驗(yàn)到“學(xué)，然后而知不足!”。我們將在學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上繼續(xù)前進(jìn)，力求取得更大的成效。