創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、設(shè)有懸念的實(shí)驗(yàn)、促人思考的發(fā)問等都可作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，本文談一談在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些做法。

一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中老師要善于采取靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。例如:在講“食物的營養(yǎng)”一課，講到用碘酒檢驗(yàn)淀粉時(shí)，我首先讓每個(gè)學(xué)生把手指洗干凈，再讓學(xué)生把碘酒涂在手指上消毒，然后讓每個(gè)學(xué)生把飯粒放在桌子上擺整齊，這時(shí)奇怪的事情發(fā)生了，飯粒和學(xué)生的手指都出現(xiàn)了藍(lán)黑色，這是怎么回事?此刻學(xué)生對這種奇妙的現(xiàn)象情緒高昂，精神振奮。又例如:在講《氣體的熱帳冷縮》時(shí)，我先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有橡皮塞的玻璃導(dǎo)管插入裝有適量水的燒瓶底，然后用一杯熱水澆燒瓶，這時(shí)燒瓶內(nèi)的冷水立即從玻璃管口噴出，此時(shí)學(xué)生被這一新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，收到了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)置故事情境

“故事是兒童的第一大需要?！笨茖W(xué)教材一些著名實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)選素材。在教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終生難忘，他們會(huì)追求科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如:在教《生物進(jìn)化》時(shí)，給學(xué)生講述達(dá)爾文從熱愛大自然，，課余時(shí)間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集標(biāo)本的故事;在教《水的壓力和浮力》時(shí)，給學(xué)生講述阿基米德，如何發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事等等，這些豐富的史料，扣人心弦，耐人尋味，使學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)情境，激發(fā)了興趣，陶冶了情操，鼓舞了斗志，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)精神。

三、設(shè)置游戲情境

游戲符合兒童的身心特點(diǎn)，在小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采取游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生十分歡迎，教學(xué)效果也比較好。導(dǎo)入新課就可以采用游戲的形式，如講“花生”時(shí)，教師先請同學(xué)猜一則謎語:“小屋子，沒窗子，睡呀睡個(gè)小胖子，小胖子，穿紅衣，躺在里面笑嘻嘻。”(謎底:花生)學(xué)生猜出了很開心，這樣就會(huì)使學(xué)生被動(dòng)的聽課，變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)置懸念情境

教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，使其學(xué)生對探究科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，例如:我在講《水的浮力》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的:我將一小鐵塊扔入水槽中，提問:“這小鐵塊為什么會(huì)沉入水底?”學(xué)生回答:“因?yàn)殍F塊重，所以沉入水底?！庇謫?“大輪船也是鐵制成的，比小鐵塊重得多，為什么能浮在水面上呢?”此問題為新授課及知識(shí)的擴(kuò)展留下了懸念。在講《磁鐵》一課時(shí)，在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了磁鐵的基本性質(zhì)，在即將下課時(shí)，我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:如果把一根磁鐵截成兩段后，每小根磁鐵是否還具有磁鐵的基本性質(zhì)?在講《氣體的熱帳冷縮》時(shí)，給學(xué)生提出了:“乒乓球被壓，球表面壓出了一個(gè)坑，你怎樣將受壓的乒乓球恢復(fù)成圓形?為什么?”這樣有目的地設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生課外實(shí)踐，留下了課題。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中對培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法多種多樣，有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中去探索，去探討。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只要遵循自然教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，諸方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就能夠使小學(xué)科學(xué)教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。