詞串讓識字教學(xué)添活力

三個詞語并置一行，十二個詞語分四行整齊排列，它是一首靈動的詩，又似一幅多彩的畫，有形象、有意境、有韻味。分開來念是一個個既相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的詞語，連起來讀又是一首押韻上口、便于誦讀的小詩。這就是蘇教版教材獨有的一種識字課文——詞串識字。詞串識字是借鑒了傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法編寫而成的，具有整體性、形象性和可讀性的特點，在教學(xué)的過程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“三個維度”的目標(biāo)。

詞串教學(xué)具有很多的教育功能:

一、詞串識字有利于兒童識記漢字

在識字階段，如果讓兒童去學(xué)一個個不能表音的漢字，那是十分困難的，而且枯燥乏味，不能引起學(xué)生興趣，即使勉強學(xué)了，也不容易記住。將生字編入韻文，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎學(xué)生的興趣，有容易記憶，這顯然比學(xué)一個個的單字要好，比一上來就念參差不齊的句子要好。我們都知道啟蒙的識字課本差不多都是兒歌，順口溜，比如像《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等。詞串教學(xué)吸收了傳統(tǒng)教學(xué)這一寶貴經(jīng)驗，就能有效提高識字效率。著名思維科學(xué)家張光鑒先生曾明確指出:兒童識字能力的形成必須具備兩個前提，一個是語言能力，一個是對那些能與文字相匹配的具體事物的經(jīng)驗。

蘇教版一年級下冊識字(一):“春天 春風(fēng) 春雨/ 柳樹 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”，有11個詞語是圍繞春天來寫的，對于剛進(jìn)學(xué)校時間不長的孩子來講，他們已具備有一定的口語能力和認(rèn)知經(jīng)驗了，所以當(dāng)他們看到書上的插圖，就能夠把自己已有的對“春雨、燕子、柳樹、小草”等事物的認(rèn)識經(jīng)驗迅速激活，使已有的圖像、聲音、語義和將要認(rèn)識的字掛起鉤來，認(rèn)識這一詞串的生字也就容易多了，就像艾偉先生所說:“見形而知義，聞聲而知義形也。”再加上一年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語拼音，他們就會在誦讀詞串的過程中較容易地完成識字任務(wù)。

二、詞串識字能幫兒童認(rèn)識事物，獲得美感體驗

由于詞串是以特定的時空事物為中心而選編的，因而他具有認(rèn)知功能。比如說一年級上冊有一詞串:“太陽 鬧鐘 小鳥/ 穿衣 下床 起早/ 刷牙 洗臉 早餐/ 上學(xué) 升旗 做操”學(xué)生在讀了這一詞串之后，就能知道自己早晨起來應(yīng)該干什么，該怎樣干，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。又例如“駿馬 秋風(fēng) 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹 驕陽 海島/ 牦牛 冰雪 高原”學(xué)生讀了這一韻文，不僅能認(rèn)識“駿馬、椰樹、牦?！保€能知道它們分別生活在“塞北、海島、和高原”上，而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛錦繡中華的思想感情。又如“杏花/ 梨花/ 桃花”這一詞串，對于生活在城市的孩子來說他們平時的生活根本接觸不到果園，在他們腦海中只有杏子、梨、桃子的影子，而根本找不到杏花、梨花、桃花的蹤跡。在課本上就有非常醒目的圖片，學(xué)生借助這些插圖就能認(rèn)識到雪白的梨花、淡粉的杏花和粉紅的、五個瓣的桃花，使他們對原本陌生的事物有了清晰的認(rèn)識。由于詞串之間有空隙，能給學(xué)生以遐想。雖然詞串只列舉了一些典型事物，但我想學(xué)生在一邊誦讀“春天 春風(fēng) 春雨/柳樹 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”，一邊展開想象的過程中頭腦里一定會出現(xiàn)一幅春天的美景圖:柳絲吐翠、大地蔥綠、鳥語花香……詞串無聲卻能在欣賞者眼中形成審美期待，留下美感的延伸和振蕩，這有利于提高學(xué)生思維能力，發(fā)展想象能力。

三、詞串識字對寫作興趣的培養(yǎng)作用

詞串識字的這類課文，詞與詞之間留有許多空白，具有寬廣的想象空間，能夠引起孩子們豐富的想象，因此我認(rèn)為詞串是個練筆的好素材。對于剛剛進(jìn)入一年級的孩子來說，習(xí)作是什么他們?nèi)徊恢?，?dāng)他們在學(xué)完了有關(guān)春天的這一韻文之后，他們的腦海中也許還久久閃現(xiàn)著那幅春意圖。于是在教學(xué)時我讓孩子們從韻文中自選幾個不同的詞語說一段話(詞語可以打亂順序)。經(jīng)過一陣激烈的互說環(huán)節(jié)之后，大家都躍躍欲試。一向膽大的趙琳同學(xué)站起來說:“春天來了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，小燕子從南方飛回來了，蜜蜂在百花叢中采蜜?！苯?jīng)過趙琳同學(xué)的提示，張璐也步入后塵，說道“春天來了，梨花、杏花、桃花都開了，蜜蜂和蝴蝶在花叢中飛舞。”值得一提的是我們班的小書迷牟雅僑因課外閱讀豐富，他竟然像小詩人一樣做起詩來“春天到，春天到，百花盛開好熱鬧，柳條綠、小草嫩，燕子、布谷把春報”……這時高高舉起的小手更多了，有的已經(jīng)等不及脫口而出說起來了，于是我便鼓勵學(xué)生采用不同形式把想說的話寫下來，不會的字可以用拼音代替，寫好后自己讀一讀，并拿給同桌一同分享自己的勞動成果。只見孩子們低頭不語，奮筆疾書，看著他們那認(rèn)真的樣兒我思緒萬千:誰說我們的孩子讀書只是走馬觀花，誰說我們的孩子不會讀書，從這些稚嫩的語言中，我似乎看到了一個個小詩人、小作家正成長起來。

這樣的練習(xí)對已經(jīng)具備了口語能力的孩子來說應(yīng)該并不難，但這樣做的目的卻能使學(xué)生從一次小小的練習(xí)過程中體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生善于把自己的想法寫下來的好習(xí)慣，從一年級就開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。詞串識字之所以有如此迷人的魅力，就是它能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律和語言文字的特點，讓學(xué)生在識字、學(xué)詞、誦讀的過程中建立漢字的音、形、義的聯(lián)系，豐富詞匯，增長見識，品讀聯(lián)想，發(fā)展語言想象力，提高審美情趣。