在信息技術(shù)課教學中探索發(fā)展學生個性的教學模式

【摘要】 在教育信息化發(fā)展的今天，如何在教學中充分發(fā)展學生的個性，實施個性化教育，是現(xiàn)代教育的一項重要課題。本文通過信息技術(shù)學科教學的實踐探索，提出了基于計算機網(wǎng)絡教學環(huán)境的個性化教學模式的初步構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】 個性化教學;教學模式;任務驅(qū)動;分層-協(xié)作

教育的目的雖然在語言描述上眾說紛紜，但有一點是統(tǒng)一的，那就是將受教育者培養(yǎng)成為在社會中可以自我發(fā)展的人。從社會工業(yè)化以來發(fā)展起來的教育一直以培養(yǎng)社會的優(yōu)秀勞動者為突出目的。從各國的教育實際效果來說也是如此。班級授課制一直是現(xiàn)代教育的主要形式。在這一基礎(chǔ)上的課堂教學模式雖然多種多樣，但其共性就是側(cè)重于整齊劃一的教育教學。在工業(yè)化社會，這種教育形式也比較符合社會對人才的需求。

在知識經(jīng)濟社會即將來臨的時刻，社會對人才的需求更加趨向于多樣化，社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的多種多樣的勞動者，這樣就要求現(xiàn)代教育向個性化教育方向發(fā)展。

在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發(fā)展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如“分層次教學法”、“分組討論教學法”和“研究性教學”等等。本人認為，基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境的課堂教學采用“分層-協(xié)作”的教學模式，可以有效的發(fā)展學生的個性，起到良好的教學效果。

隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡化的計算機教室，為個性化教學提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計算機網(wǎng)絡教室進行教學的科目主要是信息技術(shù)課程。從信息技術(shù)學科來看，學生對計算機技術(shù)掌握的程度有非常大的差異的。有的學生對文字處理、編輯排版類的信息技術(shù)技能掌握的好并富有極大興趣。有的學生對畫圖的形象性思維活動突出的信息技術(shù)應用技能感興趣。另一些學生對計算機的設(shè)置、程序的設(shè)計等方面偏愛。還有些學生受以往學習環(huán)境的限制，對計算機可能還知之甚少。所以學生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學方式，顯然達不到教學效果，也違背教學規(guī)律。利用計算機網(wǎng)絡進行個性化的教學可以解決這些矛盾。

計算機網(wǎng)絡教室提供了一種網(wǎng)絡學習環(huán)境，即通過學生機的瀏覽器訪問教師服務器的教學資源。這里，學生在教學過程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡技術(shù)指導、監(jiān)視、控制學生的學習活動，其主導作用也充分施展。

在具體教學中，采用“分層-協(xié)作”教學模式，可以充分發(fā)展學生的個性。

首先，要注重信息技術(shù)課程的總的教學策略——“任務驅(qū)動”教學方法。

從信息技術(shù)教學目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學要求，設(shè)計一項學生的作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術(shù)課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調(diào)動了學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結(jié)構(gòu)。如:學習Windows“畫圖”程序的使用，設(shè)計一個自己完成的圖畫作品的任務;學習文字輸入和Windows“寫字板”時，設(shè)計寫作自我簡介的文章的任務等等。

其次，針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。將授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組(大多數(shù)的學生)的教學任務提出基本的要求;對B組(程度高的少數(shù)學生)的教學任務提出較高的要求。例如:在學習Windows窗口操作時，A組學生要求掌握基本的窗口操作技能(基本的鼠標操作);對B組學生要求在熟練地掌握了鼠標操作的基礎(chǔ)上自己學會鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。

第三，滲透“合作”與“協(xié)作”的教學方式。對于不同層次的學生(如A、B組)采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如:對于Word文字處理部分的學習，在設(shè)計好自己動手制作“板報”的作業(yè)任務之后。要求學生兩人一組合作完成(分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好;另一方面要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進能力較差學生的進步。)

另外，要注意將要求學生完成的任務布置在教師服務器的學習網(wǎng)站中。學生通過學生機的瀏覽器可以隨時看到任務要求。對完成任務的相關(guān)學習資料即各種學習資源要不斷充實完善。這樣，學生可以從網(wǎng)絡中獲取知識。

教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問學習網(wǎng)站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實現(xiàn)的。

在這一“分層-協(xié)作”的教學模式中，教師、學生和網(wǎng)絡之間構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體。學生與網(wǎng)絡、學生與學生、教師與學生、教師與網(wǎng)絡相互之間的協(xié)作構(gòu)成了的一個個教學環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學目標，達到良好的教學效果。

總之，基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境的“分層-協(xié)作”教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發(fā)展?！胺謱?協(xié)作”教學有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。

當然，如何有效的使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學生的個性，還有許多制約因素，如:大學額班級的影響、網(wǎng)絡教室的硬件要求、學生對計算機“玩”與“學”的心理需求對教學的影響等等。這些都對“分層-協(xié)作”教學模式的有效實施形成不同程度的制約和產(chǎn)生不同的教學效果，需要在今后的教育教學實踐中進一步探索、研究，使之逐步完善。

參考文獻

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