新課改背景下生物教學(xué)的探究方式

生物課程中的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過多種形式的科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，主動的搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、實(shí)驗(yàn)——躬行實(shí)踐，增強(qiáng)探究體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識最直觀最有效的渠道，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特有功效，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐操作和感知體驗(yàn)中進(jìn)行深入細(xì)致的探究。如“探究根是否具有向水生長的特性”這一實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的前幾天就把實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生，要求學(xué)生弄清楚實(shí)驗(yàn)的目的和要求，認(rèn)真研究假設(shè)和提示，制定的方案本著可行性原則，既要簡便易行，又要便于觀察，鼓勵創(chuàng)新意識。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究方法，指導(dǎo)他們從自身實(shí)踐中得出答案的正確方法。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析得出結(jié)論，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究中獲取知識。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和驗(yàn)證，找出實(shí)驗(yàn)成功的原因或失敗的教訓(xùn)，完成表格和報(bào)告，通過自評、互評、教師講評、討論總結(jié)，使學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)，認(rèn)識上不斷得到提高。這樣學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中可真正領(lǐng)略到探究的樂趣和成功的歡欣，從日更主動地去追求知識。

二、觀察——豐富感知，提高探究效率

觀察是學(xué)生獲取知識又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學(xué)生弄清“怎樣看”“看什么?！?1)觀察動物外形方面的內(nèi)容，如觀察軟體動物就要告訴學(xué)生觀察他們有沒有貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼有沒有外套膜，有沒有斧足或斧足等。(2)觀察動物內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，如觀察鯽魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該分系統(tǒng)、分層次地從外到內(nèi)，從前到后逐漸地看:觀察呼吸系統(tǒng)，就先觀察腮，去掉腮蓋，觀察腮的結(jié)構(gòu)，觀察膘，膘的位置、開口等等?？傊?，學(xué)生只有對所觀察的方向做到心中有數(shù)，眼中有物，才能成功地觀察出生物的外部形態(tài)特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而掌握它們的生理功能。對于一些肉眼難以觀察的生理過程，如細(xì)胞分裂、光合作用、呼吸作用等可使用錄象或光盤，讓這些生理變化過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、假想——觸“景”生“情”，拓展探究空間

在生物教學(xué)中假想往往是創(chuàng)新的萌芽和源泉，它可能是一種科學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)著意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的假想推斷能力，把學(xué)生的思維引入一個自由開闊而又有著豐富內(nèi)涵的探究空間，拓展學(xué)生的探究路徑和思維視野，讓學(xué)生能夠而且善于突發(fā)奇想。如講“生態(tài)系統(tǒng)的成分”時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)圖，向?qū)W生提出生態(tài)系統(tǒng)中假如缺少“分解者”將會出現(xiàn)什么結(jié)果?從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到分解者在生系統(tǒng)中的作用。又如，在學(xué)習(xí)“原核生物”時，讓學(xué)生假想偶然創(chuàng)造了一種危險性的細(xì)菌，不小心把它釋放到供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動解決這個問題等余味無窮的問題，讓學(xué)生充分舒展假想的翅膀，在思維的空間里翱翔。

四、討論——集思 廣益，規(guī)范探究行為

討論是學(xué)生積極參與、明辨是非、獲取知識的有效途徑，在課堂上教師要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。如:莖是芽發(fā)育而成的，要求討論莖的形成和芽的種類。在學(xué)生觀察春天芽的發(fā)育基礎(chǔ)上，討論交流得出莖的形成與芽有關(guān)，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生探究下列問題:為什么有的植物先長葉，有的先開花，莖的形成與何種芽有關(guān)，以及為什么莖能不斷生長等，使學(xué)生對芽的研究更加深入。然后通過討論早春植物是先長葉，還是先開花這一學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出有的芽發(fā)育成葉，有的則發(fā)育成花等，并由此展開關(guān)于芽的種類的討論。鼓勵學(xué)生大膽的用自己的方法對芽進(jìn)行分類，經(jīng)過歸類比較，學(xué)生終于明白書中按芽的功能來分類的道理，使每個學(xué)生在彼此交流中觸發(fā)新的靈感，將問題的探究引向更為廣闊的知識空間。

五、質(zhì)疑——巧設(shè)問題，練就探究品質(zhì)

常言道:“有疑才有問，有問才有究?！庇纱?，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生或于平淡之處生疑，或于深層蘊(yùn)籍之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質(zhì)疑問難中迸發(fā)出多彩的思維火花。同時教師應(yīng)注意的是，問題的設(shè)計(jì)不是簡單的一問一答，而是要有一定的思維含量和驅(qū)動力，并與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)他們的探究意識。

倡導(dǎo)多種形式的科學(xué)探究活動，并不是不要或廢止教師的講述或講解，關(guān)鍵是講什么，什么時候需要講，怎樣講。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨(dú)立設(shè)計(jì)到獨(dú)立設(shè)計(jì)等階段，，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥甚至是精講。比如，關(guān)于“提出問題”，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)生物課，往往不只道如何提出問題，或者提出的問題沒有探究價值，這就需要教師設(shè)置一些簡單的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或提供一些給定問題的探究，在這里教師講解起到了引導(dǎo)、啟發(fā)作用;另外，學(xué)生在探究中遇到難以解決的問題時，也需要教師的講解。當(dāng)然，教師的講述、講解，總體上應(yīng)該減少，應(yīng)該根據(jù)探究活動的需要講，學(xué)生能夠自己解決的事就不必講。

組織好探究活動，既要特別重視探究的過程也要重視探究結(jié)論。初中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目是科學(xué)上已有定論的，之所以要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。因此，其研究過程富含教育意義，教學(xué)中要花大力氣組織好探究活動的教學(xué)過程。要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分工合作，實(shí)事求是地進(jìn)行觀察、記錄、檢測、描述，討論時尊重其他同學(xué)的不同意見，不斷的發(fā)現(xiàn)或提出新的探究問題。