淺談新課程理念下小學生數(shù)學學習反思能力的培養(yǎng)

自我反思，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一，其作用在不斷的實踐中逐步被廣大教師所認同，隨之，自我反思也將成為一名教師的必備能力。然而在我們不斷強化自身的同時，卻往往忽視了對學生反思能力的培養(yǎng)，勿庸置疑，這種能力對于學生以后的學習和發(fā)展同樣至關重要。如何培養(yǎng)學生的反思能力呢?途徑和策略淺析如下:

一、在預習中學會反思

學生也有自己的見解和經(jīng)驗，并通過日常生活經(jīng)驗和已有的知識來建構新知，高年級階段學生已具備自學能力，對有些學習內容可布置預習，并給他們一份預習反思評價表，鼓勵學生反思自己的學習情況。學生在預習反思中能發(fā)現(xiàn)知識的新增長點，為進一步學習打好基礎。

二、在探究過程中學會反思

數(shù)學課程標準指出:讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。學生在探究獲得知識的過程中，離不開對自己學習的反思，缺少了學生自我反思，就難于促進自我提高和可持續(xù)發(fā)展。為此，在探究過程中，積極引導學生學會反思，提高學生的認識能力則是不能忽視的。

三、解題過程中學會反思

解題是學生學好數(shù)學的重要手段，但大部分學生只是為了完成任務而解題，只要能做對答案就行，對自己的解題方法和解題過程從來不加以反思和總結，錯過了歸納數(shù)學思想方法，感悟由經(jīng)驗上升到規(guī)律，以感性上升到理性的機會。長此以往，學生解題思路狹窄，思維的靈活性必得不到提高。因此，培養(yǎng)學生反思解題過程，尋找最佳解題方案，提高學生的解題能力，也是教師關注的一個重要方面。學生解題后，教師提出問題要求學生反思，如:“想想這道題是怎樣做出來的，回憶一下你思考的全過程，為什么要這樣做?還有沒有其他的方法，如果有，哪種方法更好?是否能變換成另一種形式等等，幫助學生進行反思。

四、在互動中學會反思

反思性學習也是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執(zhí)著的心態(tài)，同時也有合作、協(xié)調、信任的環(huán)境要求，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動，學生在反思過程中，如果得到提示或與他人合作進行，就會加深理解，正如格瑞斯認為:孩子們不了解自己都知道什么，當我們發(fā)表自己意見的時候，或者別人從我們這里獲取信息的時候，對于聽者和說者而言，都是非常具有啟發(fā)意義的。因此，在教學過程中，教師多創(chuàng)造讓學生相互交流、討論的機會(一般采用同桌和四人小組合作學習)，營造探求反思的交流氛圍。通過討論、交流，學生可以發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學學習上的優(yōu)點和缺點，正確地看待自己的進步狀況，使學生在交流中學會反思，讓交流得以升值。