新課改下的英語課堂教學(xué)

新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生不是被動接受教育的，他們具有主觀能動性，是教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用已成為現(xiàn)代教學(xué)模式共同的趨向。

一、協(xié)調(diào)師生情感關(guān)系激發(fā)學(xué)生主體意識

教師以最充分的備課、最精煉的語言、最飽滿的激情將學(xué)生導(dǎo)入課堂固然重要，但處于青少年階段的高中學(xué)生，有很多人的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是十分明確，甚至還有很多學(xué)生是被家長“逼”到學(xué)校里來的，這樣的學(xué)生，要他們認(rèn)真聽課就不是易事，更何談主動的學(xué)習(xí)?要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師要起很大的作用。

(一)尊重、理解和信任學(xué)生:教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學(xué)生以尊重，對課堂提問答不出的同學(xué)說一聲:“Never mind”，而不是讓他長久地站著;對回答錯的同學(xué)說一聲:“Can you think it over again?”這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，要認(rèn)識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離?？梢?，溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。(二)了解個體差異，做到因人施教:不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些;有的善于口頭表達(dá)，有的善于書面表達(dá);有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時，簡單的問題可讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼寫錯誤時，當(dāng)學(xué)生由于害羞、膽怯而不敢開口時，當(dāng)學(xué)生由于自身理解而錯用語句時，要諒解、寬容學(xué)生的差錯。同時不要嫌學(xué)生“領(lǐng)悟慢”、“耽誤時間”， 而應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵他們大膽嘗試，在寬松和諧的語言學(xué)習(xí)氣氛中，幫助學(xué)生解除心理障礙，增強(qiáng)自學(xué)能力。

二、發(fā)展學(xué)生主體作用，進(jìn)行探究性教學(xué)

“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使其具有主體性是社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

(一)教師精講——質(zhì)疑導(dǎo)讀:在授課時設(shè)置一個個的懸念即質(zhì)疑，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達(dá)到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進(jìn)行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。

1. 新課導(dǎo)入前質(zhì)疑，激發(fā)興趣: 良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學(xué)，導(dǎo)入新課就顯得至關(guān)重要。為更好地開展探究性教學(xué)，用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課不失為一種較好的教學(xué)手段，它可以是提問式，也可以是圖片式，更可以是Free Talk式，關(guān)鍵是要能引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，以此來引起學(xué)生的有意注意。新教材中，每一單元Listening 部分都有相關(guān)的問題，同學(xué)們可以結(jié)合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2. 新課結(jié)束前質(zhì)疑，承上啟下:結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(二)學(xué)生多練——發(fā)揮主體:如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。“練”是訓(xùn)練性的思維活動過程，只有“多練”，學(xué)生才會將學(xué)到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。只有讓同學(xué)們動起來，浸泡在一定的語境當(dāng)中，學(xué)生們也就能樂在其中了。比如課前設(shè)計的關(guān)于旅游的主題活動，教師可提前布置給學(xué)生，通過上網(wǎng)查資料、走訪旅游社、采訪導(dǎo)游等方式收集素材，給學(xué)生留有進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的余地。在安排教學(xué)內(nèi)容時，留給學(xué)生最優(yōu)發(fā)展空間，有意識培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，以及對已學(xué)知識的再思考、再認(rèn)識的能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分參與教與學(xué)這個雙邊活動，可通過提問、自學(xué)、懸念、圖解的方法鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問題、組織問題、解決問題，和教師一起構(gòu)建知識和能力結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。唯其如此，才能培養(yǎng)出具備較好創(chuàng)造力及創(chuàng)造精神的學(xué)生。

外語是人類知識的載體之一，它可以促進(jìn)人們交際能力的發(fā)展，在英語教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生交際能力，從這個意義上說，利用新課改作為提升教師素質(zhì)的一個良好契機(jī)，教師應(yīng)該積極主動地參與其中，創(chuàng)造條件來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)效果。