營造和諧氛圍 張揚個性風采

21世紀是追求“個性”的時代，尤其現代家庭以獨生子女居多，給個性本身形成了許多復雜的因素?！缎抡n程標準》明確提出了“以學生發(fā)展為中心，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的基本理念，體現了學生在體育教學中的差異性，突出了個性培養(yǎng)的必要性。所以我們體育教師不能單單地從字面上去理解“個性”的與眾不同，而是從教學和學生人格發(fā)展的角度去分析，尋找其共性特點。課堂是我們實踐的舞臺，怎樣讓學生個性在體育課堂上張揚?

一、明確個性概念，了解學生心理特征

教育學中把個性理解為人性在個體上的具體反映或表現，是指個體在生理素質和心理特征的基礎上，通過環(huán)境的影響，在生理、心理和社會性等方面所形成的一系列較穩(wěn)定而持久的獨特性特征的結合。

心理學一般把個性定義為“具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和”。它包括的三個方面：自我意識；個性心理特征；個性的傾向性。

中學生正處于身體發(fā)育的第二高峰期，心理上是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，在心理發(fā)展上表現出半幼稚半成熟的狀態(tài)。這段時期抽象邏輯思維也占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性，也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。他們有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，而往往不能實行自我監(jiān)督，遇到困難容易灰心喪氣。他們既像大人，又像小孩，有時顯得很懂事，有時又流露出稚氣。加以現在中學生獨生子女居多，父母的溺愛及他們缺乏社會生活經驗、辨別是非能力不強，因而容易沾染一些不良習氣，導致他們自我控制力不強、懶惰、自私、適應環(huán)境能力差。根據心理學認知發(fā)展階段表明：通過適當的教育訓練來加快各個認知發(fā)展階段(11～16歲)的轉化速度是完全可能的。只要教學內容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學肯定能起到加速認知發(fā)展的作用。

二、激發(fā)運動興趣。形成愉悅的課堂氛圍

體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯(lián)系的意向活動，是個性的最直接的體現。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣來自哪里?每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如好動的孩子他對任何體育活動都非常感興趣，但其組織紀律性的意識不強；內向的孩子參與集體活動的意識較弱。在我任教的年級就有—個特別頑皮好動的孩子，上課在教室里坐不住，上體育課無集體意識，許多老師對他束手無策。通過幾次接觸，我發(fā)現他自尊心特別強，不服輸，在同學面前愛表現。

三、營造寬松、自由的氛圍，突出個性培養(yǎng)

寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的一個重要條件，在自由狀態(tài)下，個體會感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會內容的完整形式，從而使感知、想象、情感、理解等諸種心理因素活躍起來，處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，深層心理會獲得自由的充分的表現機會。學生是認識活動的主體，一切教育教學的影響只有通過學生自身的活動才能為其接受。教師是主導者、組織者，他對整個課堂起調控作用，只有通過教師才能達到信息的交流和溝通。主體性教學的學生觀是：沒有差生而只存在互相差異的學生。我們關注學生個性發(fā)展，提倡個性發(fā)展，更要理解個性發(fā)展，個性發(fā)展并非教師依照每個學生的意愿進行針對其個人的教學，學生喜歡什么學什么，而是根據學生的心理特點，尊重其主體感受，發(fā)揮其主體作用。

體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結果等幾個部分組成的綜合性運動，它既不是組織松散的一般性游戲，也不是控制嚴格的一般性體育教學和訓練，它以其鮮明的特點和特殊的功能在學校體育中占有一席之地，通過游戲既可讓學生體驗成功的愉悅，又能培養(yǎng)學生遵守紀律，遵守規(guī)則的習慣，游戲過程中可讓學生摸索或討論取勝對手的方法，使整個游戲充滿公平競爭，冒險獲勝的比賽氛圍，學生一旦參與，積極性很高，可以有效地激發(fā)團隊精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。教師要轉變觀念，課堂上必須把學生擺在主體位置上，針對差異啟發(fā)引導，獨立探討，獲取知識，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產生愉悅的情感體驗，把體育學習看成一種既緊張又愉快的活動，從而自覺積極地投入到學習中去。

需要注意的是，我們所追求的個性發(fā)展是放在整體教學的角度上，以學生整體發(fā)展為導向，以整體活動促進個性發(fā)展，并不是偏激地由學生隨意放縱，進行“放羊式”教學。一個優(yōu)秀的體育教師應該表現在對學生差異的充分認識上，對教學目標的充分理解上，對客體價值的充分發(fā)掘上，對教學方法的充分運用上，而不是利用教學舞臺淋漓盡致地進行自我表現。

四、和諧師生關系。煥發(fā)個性風采

健康的師生關系，崇高的教師威信是喚醒學生內在的創(chuàng)造潛能的重要條件，教師要把激情，微笑，情趣帶入課堂，在教學過程中熱情地關心，愛護每一位學生，尤其要厚愛身體素質差，協(xié)調性、接受能力低下的學生，讓他們能真切地感受到教師的熱忱與溫暖。對每為學生都抱以尊重與信任的態(tài)度。同時，教師在工作態(tài)度，思想品質，業(yè)務水平，教育能力等方面。也要嚴于律己，增強學生對教師的尊重和信任，試想一下，有時我們一個規(guī)范、流暢、優(yōu)美的示范就能使學生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定難度和驚險性的動作更能博礙同學的欽佩和贊嘆，這樣，不僅增進了師生友誼，而且還能激發(fā)學生鍛煉熱情，何樂而不為呢?只有尊重學生個性發(fā)展的教師才能使贏得學生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生自主創(chuàng)新，進一步促進個性的發(fā)展。

作為一名體育教師，應該正確認識學生客觀存在的個體差異和不同需求，把我們的教學面向全體學生，使學生擁有完善的個性和人格，把學習的舞臺交給學生，讓每個孩子都成為課堂生動的主角，讓個性在體育課堂上充分張揚!