聯(lián)系生活 訓(xùn)練能力 享受樂趣

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決—些簡單的實(shí)際問題?！倍?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用問題的教學(xué)現(xiàn)狀值得我們反思、深憂。如何將數(shù)學(xué)這門嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科與豐富多彩的生活相聯(lián)系，讓攝取數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練應(yīng)用能力、體驗生活樂趣成為序列，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由知識的接受層面向知識的應(yīng)用層面的推進(jìn)，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注的話題。

一、從生活實(shí)際切入，獲取數(shù)學(xué)知識

華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了干燥無味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際”。其實(shí)我們應(yīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)不只是毫無生命意義的數(shù)學(xué)符號的結(jié)合，而是來源于實(shí)際生活，寓于生活之中。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，讓學(xué)生用一個計量單位測量黑板的長度，連續(xù)量了幾次后發(fā)現(xiàn)，剩下的不夠一個計量單位，就不能用整數(shù)表示，這時應(yīng)該怎么辦呢?老師不急于作答，又舉出一個例子，把—個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得的也不能用整數(shù)來表示。在實(shí)際的引導(dǎo)下，讓學(xué)生產(chǎn)生探求的欲望，此時教師順勢引出“分?jǐn)?shù)”。學(xué)生既'『解了分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，又切實(shí)感到數(shù)學(xué)不是那么深奧難懂，從而積極地投入學(xué)習(xí)。

二、從解決問題著手。訓(xùn)練應(yīng)用能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識相互作用產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。在這一過程中，學(xué)生已有的觀念和意識有時難以解釋和接納新的概念和方法，這時教師可以將知識能動地進(jìn)行加工，讓數(shù)學(xué)問題能與學(xué)生生活背景相關(guān)，并提供相關(guān)模型讓學(xué)生觀察、思考，從而將學(xué)生引到最近發(fā)展區(qū)，使新舊知識達(dá)到鏈接的狀態(tài)。

1.運(yùn)用實(shí)例，促進(jìn)理解

知識源于生活，沒有主體對客體的活動就不可能產(chǎn)生反映和認(rèn)識。數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師可以將講臺變成舞臺，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生看得見，摸得著的事物著手，在具體形象的感知中去真正地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)“加減法的簡便運(yùn)算”時出現(xiàn)“為什么多加幾，要減幾；少減幾，要多加幾?”這一問題，教者分三步進(jìn)行教學(xué)： 第一步，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣?！皨寢屬徫?8元，付給營業(yè)員100元，找回2元”。第二步，深入生活環(huán)境，探求知識。利用學(xué)生已有感知提問：“營業(yè)員柜臺里原有138元，現(xiàn)在收入98元，柜臺里共有多少元?”學(xué)生列式：138+98。繼續(xù)誘導(dǎo)學(xué)生探索得出“138+98=138+100-2”。第三步，深入生活情境，得出結(jié)論。經(jīng)過初步的理解，教師不急于幫助學(xué)生歸納總結(jié)，而是又一次組織學(xué)生討論交流平時生活中購買物品的情景，切實(shí)感知方法，在具體的實(shí)例中歸納出加減法的簡算規(guī)律。

2.深化實(shí)例，提高能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，同時也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需要。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時，應(yīng)多設(shè)計一些生活中的問題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決。例如，教完統(tǒng)計表后可以出這樣一道題，出示一組家庭月收入情況表：

請你幫他們算一算：(1)每位成員的月收入；(2)全家的月收入；(3)星期天。全家去商場，想用這個月的收入買一臺彩電，請問：買哪種型號的彩電合適?你是怎么想的(出示彩電型號、價格大型2600元中型1300元小型698元)?

這組題目給了學(xué)生廣闊的思維空間，答案不是唯一的。大家各抒己見，有的說，可以買大型的，雖然價格最貴，但比較氣派，不易落伍；有的說，買多大型號的需要結(jié)合房間或客廳的大小來定；有的說，彩電的價格不等，買的時候還應(yīng)考慮他們家的經(jīng)濟(jì)情況。學(xué)生切合實(shí)際的創(chuàng)造性的見解體現(xiàn)了他們已經(jīng)能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)問題，大大提高了學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

三、從實(shí)踐活動出發(fā)，體驗生活樂趣

現(xiàn)代數(shù)學(xué)表明：如今的數(shù)學(xué)課堂越來越趨向于實(shí)踐性較強(qiáng)的活動教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)能提供實(shí)踐活動的機(jī)會，指導(dǎo)實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提高能力，發(fā)展智力，拓寬視野。

1.在動手操作中體會樂趣

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！苯處煴M可能多地讓學(xué)生積極動手操作，任其在探索的活動中，體會學(xué)習(xí)樂趣。教學(xué)“長方體和正方體的特征”時，先讓學(xué)生自己制作長方體和正方體，通過操作，學(xué)生對它們的特征已有了表象的認(rèn)識，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.在社會實(shí)踐中享受快樂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多很好的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動方案，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些社會實(shí)踐活動與之相結(jié)合，讓學(xué)生真正融入社會。例如，教完“圓的特征”后，可以安排課外實(shí)踐活動：在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中有哪些事物選用的是圓形?為什么?提供方法：(1)實(shí)地考察；(2)查閱資料；(3)請教身邊的人；(4)走訪工程技術(shù)人員。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的走訪、觀察得出結(jié)論，學(xué)到了課本上沒有的知識，鍛煉了社交能力。一舉多得。再如，學(xué)過面積單位后，可以讓學(xué)生走出教室，實(shí)地測量操場、學(xué)校的占地面積。數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，只有讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，才能讓他們與數(shù)學(xué)產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)優(yōu)化數(shù)學(xué)教與學(xué)的彼岸。