交互式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

摘 要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。交互式教學(xué)使師生之間、學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中保持不斷的交往互動(dòng)，通過(guò)有效的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。交互式教學(xué)可以通過(guò)引學(xué)設(shè)疑、自學(xué)解疑、討論辯疑三個(gè)途徑進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué) 主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)教育中，我們往往重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育的目的，不在于傳授多少知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生自主獨(dú)立如饑似渴地學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說(shuō)課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者，不僅是課程的開(kāi)發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程的引導(dǎo)者，不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的真正主人，是馬克思主義教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

交互原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)。指系統(tǒng)接收來(lái)自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過(guò)程，也即“人一機(jī)”對(duì)話。交互是計(jì)算機(jī)賴以工作的基礎(chǔ)，沒(méi)有交互，計(jì)算機(jī)便無(wú)法完成哪怕是最基本的工作。從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中都存在著交互，交互式教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中要保持不斷的交往互動(dòng)。通過(guò)有效的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。交互其實(shí)是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一。交互式教學(xué)可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行。

一、引學(xué)設(shè)疑

“引學(xué)”是指教師根據(jù)清晰的思路，采用講授法向?qū)W生介紹本堂課的教學(xué)內(nèi)容。采用講授法的優(yōu)點(diǎn)是能夠在較高的知識(shí)起點(diǎn)上、采用各種教學(xué)手段、傳授給學(xué)生較多的知識(shí)信息，教學(xué)效率也較高。在“交互”式教學(xué)模式中，由于講授的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更主要的目的是為學(xué)生的自學(xué)引路。故在講授過(guò)程中要突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，重視對(duì)解決問(wèn)題的思路和學(xué)生思維方法的介紹。

“設(shè)疑”是指教師在講授過(guò)程中或在全部?jī)?nèi)容講授完之后，創(chuàng)設(shè)一些通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和思考能夠解答出的問(wèn)題(或討論題)，以使學(xué)生自學(xué)時(shí)具有明確的目的。所創(chuàng)設(shè)的討論題應(yīng)具有明確的針對(duì)性，即通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答使學(xué)生在掌握知識(shí)和訓(xùn)練能力方面達(dá)到一種既定的水平。

教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間主要在設(shè)疑、答疑時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。教師要善于利用師生情感交流，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)他們探索問(wèn)題的興趣。

例如，月相的知識(shí)如果純粹講解的話，學(xué)生難以理解，我為每組準(zhǔn)備了一個(gè)被涂黑的排球，讓他們參照課本演示月相形成的原因。學(xué)生一開(kāi)始對(duì)一半涂黑的排球很感興趣，不知道老師葫蘆里賣什么藥?如此熟悉的排球能做什么?我讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，猜測(cè)老師這樣做的原因，等到有學(xué)生回答出因?yàn)樵虑虿煌该?，只有一半能受到太?yáng)光的照射后，再讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，如何演示出月相的形成，大家出謀劃策，不亦樂(lè)乎。等到合理的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)出來(lái)后，我再讓學(xué)生選擇四個(gè)位置分別得出新月、上弦月、滿月和下弦月。

交互式教學(xué)盡可能地為學(xué)生提供探索性實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生具有探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空。引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

二、自學(xué)解疑

自學(xué)解疑是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師以多種形式提出各種問(wèn)題，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)其中能反映知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)的一些問(wèn)題進(jìn)行探索研究，最后梳理概括使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)。這是一種讓學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)信息的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和自學(xué)能力。

如在上“探索宇宙”這部分內(nèi)容時(shí)，可以先提出一些問(wèn)題：太陽(yáng)系有哪八大行星?這八大行星離太陽(yáng)的距離遠(yuǎn)近順序怎樣?哪些行星的化學(xué)組成是重物質(zhì)?哪些行星的化學(xué)組成是輕物質(zhì)?哪些行星的化學(xué)組成是冰物質(zhì)?哪兩顆行星是太陽(yáng)系中體積最大的?木星的大紅斑形成原因是什么?光環(huán)是由哪些物質(zhì)組成的?……雖然老師并沒(méi)有講解相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)查找資料已經(jīng)知道了相關(guān)知識(shí)，并且也了解了許多教材并不要求的一些知識(shí)。在課堂中還可以利用競(jìng)賽的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，學(xué)生熱情極高，成為了課堂中的真正主人。既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要把教學(xué)參考書、課本、作業(yè)本等材料研究透徹。此時(shí)要考慮學(xué)生該掌握的知識(shí)有哪些?哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)?哪些內(nèi)容是難點(diǎn)?學(xué)生在自學(xué)時(shí)有的放矢，這樣把“教”與“學(xué)”“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩者的積極性，真正做到了“師生合作”，使教學(xué)有了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。教師還可以把這部分知識(shí)點(diǎn)及與其他的知識(shí)聯(lián)系加以說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和延伸。也可以進(jìn)行反饋測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生能感到自學(xué)的樂(lè)趣，沒(méi)有老師講課，照樣也能學(xué)到、學(xué)懂新的知識(shí)。

三、討論辯疑

討論辯疑是指教師或?qū)W生提出問(wèn)題后，留足思考及討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，養(yǎng)成想的習(xí)慣。學(xué)生思考形成觀點(diǎn)后，自由討論，自由提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，方法、觀點(diǎn)、能力都必須通過(guò)學(xué)生個(gè)體活動(dòng)而獲得?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且每個(gè)人都有著不同的人生經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論得以互相促進(jìn)。

如在學(xué)完“光的現(xiàn)象”這一部分知識(shí)后，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后總結(jié)本部分要點(diǎn)，接著，讓四人一組討論交流，派代表起來(lái)概括，結(jié)果有的分三部分：光的傳播，光的反射(及應(yīng)用)，光的折射(及應(yīng)用)；也可以分五部分(即把應(yīng)用分開(kāi)算)；(也有把光的色散分開(kāi)算)分成六部分的。有的是以表格形式表示，有的以段落方式表示，有的以圖畫形式表示。百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。另外還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間相互出題，做題，解惑。一旦有學(xué)生不能解決的問(wèn)題，便讓老師釋疑。對(duì)于普遍存在的或比較典型的問(wèn)題，老師也可以當(dāng)堂解答。這種作業(yè)形式比較新，學(xué)生感到很好奇，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又提高了學(xué)生的思維能力。

七年級(jí)《科學(xué)》上第二章第六節(jié)安排了一個(gè)游戲，要求通過(guò)表演說(shuō)明消化系統(tǒng)各器官的位置、結(jié)構(gòu)和功能，模擬消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的過(guò)程。我事先提早一個(gè)禮拜布置下去，讓全班學(xué)生自由組合，成立四個(gè)組，并告訴學(xué)生到時(shí)要評(píng)比，由他們制訂出評(píng)價(jià)表，每組派一位學(xué)生作為評(píng)價(jià)組長(zhǎng)。在表演前，將評(píng)價(jià)表交給老師。由全班學(xué)生決定評(píng)價(jià)表的內(nèi)容。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中。熱情非常高。不但對(duì)照書本認(rèn)真準(zhǔn)備，為了能更精彩，還充分利用課余時(shí)間，想方設(shè)法查找資料。大家互幫互助，即使平時(shí)有點(diǎn)小矛盾的也能很好地合作交流了。終于到了安排表演的那節(jié)課，為了選出評(píng)價(jià)表。一開(kāi)始學(xué)生就爭(zhēng)得面紅耳赤，后來(lái)提議讓各組長(zhǎng)講出評(píng)價(jià)表的實(shí)施過(guò)程和方法，由全班學(xué)生舉手表決，才解決了這一難題。在表演的時(shí)候，各組是八仙過(guò)海，各顯神通。有的組分別由表演者解說(shuō)各器官的位置、結(jié)構(gòu)和功能；有的組專門安排了一個(gè)解說(shuō)員。有的組在紙上畫了大大的器官，表演時(shí)用別針別在身上。有的組用紙團(tuán)代替食物，到了胃，將紙團(tuán)撕碎一點(diǎn)，到小腸再撕得更碎一些，表示食物被消化的過(guò)程。有的組連食物的蠕動(dòng)都表示了出來(lái)……各組都充分張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了創(chuàng)新精神。各組還有一個(gè)共性，都以第一人稱講解，給人一種非常親切的感覺(jué)。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力。

教師對(duì)討論課的內(nèi)容及所提問(wèn)題要做充分的準(zhǔn)備。首先，要從教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，具有可討論性，內(nèi)容的開(kāi)放性比較強(qiáng)。結(jié)論是多種多樣的；其次，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，保證學(xué)生對(duì)參與討論問(wèn)題的興趣，有言可發(fā)，有事可議，內(nèi)心有表達(dá)的需求愿望。為使學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)積極而深入地進(jìn)行，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題。

在交互式教學(xué)中，在課堂中學(xué)生不是消極地接受信息，而要靠自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來(lái)獲得活的信息。學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，學(xué)生思維的火花在課堂上爆發(fā)，相信每位學(xué)生在課堂上都會(huì)有所得、有所獲。