不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹

摘 要：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。每天都會(huì)有人出錯(cuò)，只不過(guò)孰重孰輕罷了。錯(cuò)誤會(huì)永遠(yuǎn)伴隨在大家的左右，跟隨著孩子一起成長(zhǎng)。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，每一節(jié)課都會(huì)有錯(cuò)誤的展現(xiàn)。因?yàn)殄e(cuò)誤是一種正常的教學(xué)現(xiàn)象，出錯(cuò)更是學(xué)生的權(quán)利，我們要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，將其中的某些錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育的契機(jī)，讓錯(cuò)誤變成寶貴的課堂教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 精彩課堂 成長(zhǎng)

一節(jié)成功的課堂教學(xué)，應(yīng)該是精彩的。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的進(jìn)發(fā)……這些“精彩的故事”已成為課堂教學(xué)中一道道亮麗風(fēng)景線，而我們所容易忽略的是另一種“精彩”——“錯(cuò)誤”，也必定會(huì)伴隨著教學(xué)的始終。在課堂教學(xué)中，我們不但要正確地面對(duì)錯(cuò)誤的存在，而且要將其中的某些錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育的契機(jī)，讓錯(cuò)誤變成寶貴的課堂教學(xué)資源，這樣可以讓我們?nèi)ド朴谕诰虿⑦\(yùn)用教學(xué)中形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力，將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將會(huì)使我們教學(xué)相長(zhǎng)。

一、“陷阱”錯(cuò)誤，引發(fā)精彩

大家眾所周知，在音樂(lè)界有這樣一個(gè)故事，世界著名指揮家小澤征爾參加一次世界性比賽時(shí)，曾連續(xù)三次中斷了指揮。因?yàn)樗J(rèn)定樂(lè)譜中出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”。其實(shí)，這正是評(píng)委設(shè)下的“陷阱”。事實(shí)上，對(duì)這個(gè)“陷阱”的大膽否定，正驗(yàn)證了小澤征爾的真正實(shí)力。教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打，這樣他們的選擇、辨析、批判能力將會(huì)得到很大的提高。

例如，我在教學(xué)蘇教版(二下)進(jìn)位加法時(shí)，先是出示了幾道準(zhǔn)備題，全是不連續(xù)進(jìn)位加法，結(jié)果在集體交流中，驚奇地發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯了一個(gè)同樣的錯(cuò)誤，在相加時(shí)，學(xué)生都能記得滿十進(jìn)一，但對(duì)于進(jìn)來(lái)的“1”卻置之不理，為此，我在思考：該用什么方法讓他們能夠處理好這個(gè)小“1”呢?進(jìn)而啟迪學(xué)生：這個(gè)小“1”不就像一位“小客人”么?來(lái)到了我們小朋友的家中，我們能不予理睬么?學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：不能，要招呼好這個(gè)小客人“1”，是呀，由幾道錯(cuò)題，而引發(fā)了整節(jié)課的精彩。

二、“暴露”錯(cuò)誤，體驗(yàn)樂(lè)趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯(cuò)誤并主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)角度，讓學(xué)生錯(cuò)誤中比較、判斷、思考，從而讓學(xué)生了解并改正，預(yù)先實(shí)行控制。那么課堂就會(huì)展現(xiàn)出它真實(shí)、精彩的魅力。

例如，在教學(xué)蘇教版(二上)“認(rèn)識(shí)乘法”后，有這樣一道看圖列式的練習(xí)題，圖中左邊盤中畫5個(gè)蘋果，右邊盤中畫4個(gè)蘋果。其中有二位同學(xué)列的算式是“5x2”和“4x2”。同學(xué)們看到算式大笑起來(lái)說(shuō)：“錯(cuò)了，不能用乘法算，因?yàn)閮蓚€(gè)盤子里蘋果不一樣多?！边@時(shí)，我沒(méi)有做出很快的判斷，只是啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“如果這位同學(xué)是對(duì)的，說(shuō)明他沒(méi)有做完，你能來(lái)幫幫他嗎?”同學(xué)們七嘴八舌討論起來(lái)，一位學(xué)生說(shuō)：“4x2是把兩個(gè)盤里都看成了4個(gè)蘋果，這樣右邊盤中少算了1個(gè)蘋果，只要再加上1個(gè)就對(duì)了。應(yīng)列式為：4x2+1?！绷硪粚W(xué)生說(shuō)：“5×2是把兩個(gè)盤里都看成了5個(gè)蘋果，多算了1個(gè)，只要再減去1個(gè)就對(duì)了。應(yīng)列式為：5x2-1。”這樣，順著學(xué)生的“錯(cuò)誤”，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

這看似極普通的一個(gè)練習(xí)，卻占去了這堂課相當(dāng)一部分時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但是我認(rèn)為值!因?yàn)樵谶@節(jié)課中，能夠把學(xué)生的錯(cuò)誤資源，變廢為寶。讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的“陷阱”中，自己領(lǐng)悟出知識(shí)的真諦。讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力、口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練，使孩子們真正地體會(huì)到“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

總之，錯(cuò)誤是可以利用的一種教學(xué)資源。作為教師，要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，從錯(cuò)誤中探索，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生時(shí)時(shí)有“柳暗花明又一村”的驚喜，讓學(xué)生能夠“撥開云霧見明月”、感受“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的樂(lè)趣。因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”，課堂才更顯生機(jī)和活力；因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”，師生才更具有靈性和個(gè)性。如果基于這種理念，我們的課程才是最美的、教學(xué)才是最活的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。

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